作文教學是教師指導學生運用語言文字，反映客觀現實，表達思想感情，形成寫作能力的綜合訓練過程。在作文教學中必須處理好如下幾個關系，才能寫出好文章。一、提高認識事物的能力

小學低年級學生認識的字少，詞匯量自然也少，看問題簡單，視野狹窄，只熟悉學校和家里常見的事，因此作文內容不豐富，主要是描述清楚某個事物或某件事，用已有的字詞表達清楚事物的形狀、顏色或事件的前后經過。等到高年級時，他們掌握了足夠的字和詞匯，就可以更恰當地表達了。而且隨著年齡的增長，小學生能主動觀察周圍事物的變化，能表達出自己的情感和見解，對于生活中可喜可悲、可愛可憎的人和事都會動之以情，這時的作文不僅內容豐富，除了描寫、敘述，還會議論和抒情。可見，認識事物的能力提高了，作文水平也會隨之提高。反過來，經常寫作會使一個人，思想活躍，促進認識事物能力的提高。

二、增加閱讀量，提高寫作水平

杜甫說“讀書破萬卷，下筆如有神”，實為至理名言。但就小學而言，讀書是有階段性的，要想博覽群書，首要的任務是識字。識字是學習一切文化知識的開始，寫作文當然也不例外。認識了足夠的字，積累了大量的詞匯，就可以閱讀通俗易懂的少兒讀物了。

閱讀是獲得寫作能力的先決條件。閱讀與寫作的關系非常密切，對于一個正在學習寫作的小學生來說，閱讀能給他們提供寫作的興趣和意識。“興趣是最好的老師”，當看到別人把生活中的事描寫得那樣感人，作品以及它的作者就在小學生的心中不知不覺地樹立了榜樣。閱讀還能給小學生提供作文的觀點和材料，有許多事情他們沒有親身經歷，但閱讀別人的作品就可以通過了解別人的作品完善自己的觀點。閱讀還可以給小學生提供范例和借鑒，通過學習別人的寫作技巧來提高自己的寫作水平。所以說，閱讀是寫作的前提和基礎，閱讀是寫作的“老師”。

三、 通過“聽”去感受，才能寫出好文章

對小學生而言，要學習寫作文，首先要從學習語言開始，“聽”就是學習語言的一個重要途徑。作為一種普通的感覺——聽覺，往往會被我們忽視，其實“聽”有許多的層次和要求。普通的“聽”對于低年級小學生來講是能聽明白別人的話，大概知道是什么意思，是較低層次的“聽”，即只能聽懂簡單的句子，句子一長，說法稍有變化，內容稍微復雜，就聽不懂了。例如，有一次，我布置作業，要求同學們星期日到公園參觀花展并寫觀察日記。聽懂的同學就會按老師的要求先參觀花展，回來后寫日記。而有的同學聽的能力較差，只記住參觀花展而忘了寫日記；還有些同學只是隨便寫了一篇別的日記。由此看來，聽也有能力高低的問題，這種能力的高低不僅與年齡有關，還與理解記憶連在一起，這樣，“聽”的過程就會復雜了，也就是深層次的“聽”。這種“聽”不是單純用耳朵去聽，而且要伴隨著審美去聽，用心去聽。比如，樹林里傳出了歌聲，有的同學會說：“樹林里傳來了歌聲。”有的同學說：“樹林里傳來了優美的歌聲。”看來，聽的細致程度不同，得到的結果也不同。復雜的“聽”的過程是心靈感受的過程，不僅會影響普通的生活，還會直接影響作文，只有帶著情感去聽，帶著聯想去聽，寫出的文章才能富于變化，多姿多彩。

四、學會觀察生活

生活是作文的源泉，離開了生活，作文就失去了源頭和生命力。

小學生學習寫作文，也應當以生活為基礎。小學生生活閱歷淺，知識底子薄，如果平時不注意觀察生活，不積累素材，一遇到命題作文，必然是心如四野，筆下空空，只好眨著眼睛望天花板。如果老師再催得緊，只好胡亂編造或空喊幾句，應付了事，這樣的作文，徒勞而無提高。這種閉門造車、為文造情、編造故事的作文，毫無意義。有些老師主張小學生寫觀察日記，這倒是訓練能力的好辦法。日常生活中有許多值得寫的人和事，只要我們多留心就會發現并掌握很多有用的寫作素材和題材。

總之，教師在指導學生作文時，要鼓勵他們多積累、多讀、多聽、多說、多寫，用心去觀察生活、感受生活，在生活中積累寫作材料。這樣，就能提高寫作水平，寫出好作文。