新冀教版教材第一冊中，出現了大量的“有”這個概念，而在英語中，就是have和there be的用法，此教材是繼上一輪教材之后，緊緊銜接在小學升初中的基礎上重新編排而成的，就像一塊壓縮餅干，內容多，而且雜亂，有的甚至將初二的內容提到了初一，難度就可想而知了，而我們的學生，水平參差不齊，有的小學基礎比較薄弱，對于課本上只出現一次，練習題就會千變萬化的這種局面，確實有些難以招架。加上課時編排緊張，有些內容就會囫圇吞棗，一帶而過，這樣就形成了一些夾生飯。一年過去了,至今有些同學沒弄明白have與there be的用法。針對以上情況，我是這樣做的。一、激發興趣，引導學生主動參與

興趣是推動學生認真學習的一種內部動力。當學生對英語學習產生興趣時，他就會集中注意力，積極主動地參與學習過程，從而不斷提高自身的英語水平。如初一上冊出現的have、has，就是第一、第三人稱的具體運用，它用在以下情況。

當某人擁有某物的時候，強調主語和賓語的所屬關系，我有，你有，大家有用have。如“I have a happy family”，不屬于你我的第三人，統統用has，如“She has many good books”。

部分學生反應稍慢一些，給他們一點時間，反復進行口頭練習，相信他們很快就會趕上，這為以后there be結構的學習打下基礎。當學生們能說上陳述句的時候，我們再適時地加些否定句、疑問句。如“They don't have a friend”。

二、巧設情境，提高課堂效率

我采用任務型教學，把情境融入語言教學當中，采取靈活多樣的形式，如背景介紹、實物和圖片導入、巧設懸疑、聯系生活、講故事、多媒體手段。我們生活在酒泉，應該了解家鄉的一些名勝古跡，尤其是天宮一號發射成功后，更多的人想了解酒泉或參觀酒泉，于是我就問學生，酒泉有哪些你熟悉的名勝古跡，這時there be結構就比較實用。

當出現某處有某物、某處有某人時，用there be結構，后跟名詞或動名詞。如“There is a picture on the wall”。

三、面向全體學生，循序漸進

在教學中，練習要有梯度、有層次，讓眾多學生參與其中。任何語言的學習，都要經過大量的、反復的練習，在課堂上，老師要善于創設語言環境，鼓勵學生多說，根據教材內容，有針對性地提問，問題的難易要適中，循序漸進，在教學中，要依據學生的實際，既要照顧基礎差的學生，設計一些難度較低的問題，又要為基礎較好的學生設計一些難度較高的問題。這樣，就能把教學的針對性，層次性協調起來，就能面向全體學生，促進學生在不同水平上得到發展。如“How do you help people around you？”學生們的答案可能有很多，不會拘泥于課本。

四、結合日常生活，在實踐中學習，在學習中實踐

教材為教師和學生提供了一個思路，一個依據，一個范例。靈活運用所學知識，讓學生在生活中學習語言。新冀教版教材，全部傾向于生活化，因此，教師在研透教材的基礎上應有意識地把語言生活化，使學生切實體驗語言來源于生活，應用于生活，從而產生對語言學習的興趣。利用 there be結構，我們可以造句，再用have進行相互轉換。如“Jiuquan has two parks→There are two parks in jiuquan”。

當然，there be 結構遠沒有這樣簡單，還有一些別的用法，如它的就近原則，將來時，過去式用法，是一個重點，也是一個難點。尤其是對它提問，更要注意。如“There is a pen and two books on the table（就近原則），There are some words on the blackboard→What's on the blackboard”。

There be 結構的用法固然很多，但當我們真正理解的時候，它也就沒那么難了。所以，作為一名老師，只要引導有方，把握住深淺，講解清楚，練習得當，梯度適度，層層相扣，我相信，絕大數學生都會跟上，都會把英語學好。陶行知先生說過：“處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人。”我想用這句話來形容學生再恰當不過。