如何把課程標準的要求落實到語文教學中，讓學生成為閱讀的主體，讓略讀教學變成學生的個性化行為，需要正確給略讀課定位，并付諸教學實踐。一、學習理論，遵循課標，準確定位

學生運用精讀課學到的方法略讀，不需要教師詳細指導，只需引導點撥。精讀與略讀關系密切，前者準備方法，后者重在應用，各有側重。因此不可將略讀課上成精讀課，略讀課的價值在于為學生打好閱讀基礎，養成獨立閱讀的習慣，使其終身受益。在教師指導下，學生獨立閱讀，能從讀物中捕捉有用信息，把握其大意，有適合自己的閱讀方法，有閱讀興趣和閱讀習慣。方法以默讀、瀏覽、圈點、批注為主，可伴有朗讀或齊讀，需要時可小組討論。

二、設計程序，明確關注，規范行為

小學5年級至6年級學段，每冊書有12篇略讀課文。如此大的閱讀量，要使略讀課的教學不流于形式，就應該教有思路。因此，需要設計略讀課的基本教學程序。略讀課基本教學流程：目標導引，疏通文義→問題探究，解決難點→學生質疑，辨詞析句→評價反饋，檢驗效果。如果說“教學定位”解決的是觀念上的問題，而“教學流程”就涉及到對行為的規范。學生參與略讀活動，強調教師作好三個關注：關注學生認知基礎的把握，關注學生學習興趣的激發，關注學生學習方法的遷移，其旨歸在于使學生成為學習的主體，自覺參與教學活動，讓略讀課返璞歸真，成為學生快樂閱讀、訓練能力的平臺。做好了上述工作，略讀課的教學，不僅方向明確、思路清晰，而且有章可循、有規可遵。

三、實踐探索，靈活運用，突出效果

1.目標導引，疏通文義。

以《香玉劇社號》為例（語文社S版，下同）。

設計兩個學習目標：⑴默讀課文，用“～”標出常香玉從決定捐獻飛機到實現愿望的前后時間，思考有多長時間？⑵瀏覽課文，用“—”畫出常香玉為捐獻飛機做的六件事的主要詞語。學生按學習目標的提示和要求，完成上述活動。

2.問題探究，解決難點。

出示兩個問題，引導探究：⑴第9段寫常香玉拍賣華僑所捐金表，為什么詳寫“買了又捐，捐了又買“的細節？⑵課文寫到第10段也可以結束全文，又寫了第11段，目的是什么？

3.學生質疑，辨詞析句。

本課詞語豐富，如：百廢待興、悲憤難眠、喪心病狂、募集、義演等。課前提出要求：帶著字（詞）典進課堂；帶著問題進課堂。這一環節的作用在于引導學生獨立解決重點詞語，逐步培養學生自覺運用字（詞）典，深入理解的習慣。

有些課文，學生的質疑需教師加以引導啟發，方能達到辨詞析句、理解內容的目的。如《望大陸》，學生質疑：⑴“國有殤”的“殤”如何理解？⑵詩中用了四個“兮”，為何不用“啊”？前一問題，學生能提出，后一問題，教師可啟發學生提出：詩歌為了抒情，常用語氣助詞“啊”，本詩用了什么語氣助詞？

四、對略讀課教學的反思和感悟

1.運用教學流程注重規范性和藝術性的結合。

教學流程為教師授課規定了基本思路，但不同課文的教學又顯示了教師的創造性，主要體現在：(1)教學流程的原則性與運用的靈活性。(2)教學流程的簡約性與教師創造的豐富性。

2.略讀方法的選擇應服從學習目的。

略讀課的學習目的是教師引導下學生獨立閱讀。因此，在實踐中注意作好兩個“慎用”和“多用”。(1)慎用朗讀，多用默讀、瀏覽，作到邊讀邊想。(2)慎用討論，多用自讀、圈點、批注，作到自解自悟。

3.注重學習效果的反饋檢驗。

閱讀的最終目的在于將閱讀的認識表達出來，無論是口頭表達還是書面表達，不能用任何方式表達，就意味著閱讀沒有完成。因此，“評價反饋，檢驗效果”的落實，就需要教師從文章內容出發，針對學情，精心設計好評價反饋內容，以達到檢驗閱讀效果的目的。