語言是思維的外殼，只有充分挖掘、解譯其在文本中承載的意義，用心咀嚼，用情體悟，方能使學生觸摸到文字的“溫度”，情感的廣度，文化的深度，才會有文字的生命。

一、觸摸語言的溫度：怎一個“寒”字了得

教學片斷一：《七律·長征》中“金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒”這兩句的教學：

1.先出示金沙江的圖片，配上波濤洶涌的音樂。

師：當時敵人封鎖了江面，掠奪了所有船只，瘋狂地說：一只鳥飛過去都是妄想。但是事實是怎樣的呢？1935年5月3日，接受任務的紅軍戰士翻山越嶺、日夜兼程180里，奇襲渡口，殲滅了敵人，幸運地找到了七條小船，在七天七夜中，在湍急的金沙江上全部紅軍戰士安然渡江。兩天以后，敵人的追兵才匆匆趕到，可是紅軍早已毀船封江，無影無蹤了。

師：讀了這段文字，你的心情是怎樣的呢？

生：我替紅軍高興！

師：你們真是戰士們的知音啊！千言萬語匯成一個字“暖”。

2.飛奪瀘定橋。

師：同樣在五月，飛奪瀘定橋為什么卻用一個“寒”字呢？

生：想過瀘定橋絕非輕而易舉！

師：是否如同學們想象的那樣呢？請看（出示錄像）剛才的戰爭場面給你留下了怎樣的印象？

生：這是一場你死我活、戰士們付出了生命代價的戰役!

師：鐵索寒光閃，殺聲震天響，硝煙滾滾彌漫，鐵索滴滴鮮血。這樣的悲壯慘烈怎一個“寒”字了得。

學生在不同語詞、不同句式的比較中，發現課文中這“一暖一寒”運用的妙處，才能體會到作者用詞的貼切和表情達意的準確。

二、揣摩情感的廣度：一首生命的壯歌

情感是語文課堂的紐帶。夏丏尊曾指出，學生在課堂里的閱讀，目的不在悲憤、流淚等激動，而在于激動平復之后“用了‘玩’的心情，冷靜地去對付作品” 。

教學片斷二：《生命的壯歌——“生命橋”》

師：獵人們個個驚得目瞪口呆，不由自主地放下了獵槍。獵人們手中放下的是獵槍，心中拾起的是……

生：是對老羚羊的一份敬佩。

生：是對生命的憐愛。

生：是后悔。后悔不該追殺羚羊，肆虐他們的生命。

師：是的，雖是動物，可也是鮮活的生命。獵人們為他們這種虐殺生靈的行為而后悔！心中更多了一份對生命的尊重，對生命的珍愛！

“拾起”，一個簡單的動詞，在學生的意會下，竟然咀嚼出如此豐富的內涵，既讓學生感悟到了羚羊群的團結合作、勇于獻身，也讓學生體悟到生命的神圣，生命的珍貴。

三、追尋文化的深度：爭斗有理有據

教學片斷三：寓言《鷸蚌相爭》

師：今天我們要學的這則寓言故事，曾經制止了一場戰爭。想知道嗎？學生個個瞪大了眼睛，想一探究竟。

師：在兩千多年前，秦國一直想統一天下，但是各國之間實力相當，所以一時不敢輕舉妄動。有一年，趙國和燕國鬧了點小矛盾，趙王要去攻打燕國，燕王很擔心，就派大夫蘇代立即求見趙王。如果蘇代說：“趙王，請不要攻打我們燕國，趙王會答應他嗎？”

“不會！”孩子們異口同聲地說。

“是的，蘇代當時就給趙王講了這個鷸蚌相爭的故事。”

蘇代對趙惠文王說：“大王，聽說貴國要發兵攻打燕國。如果真的發兵，那么，兩國相爭的結果，恐怕要讓秦國做漁人了。

師：趙王聽了以后，又會怎么想？

生：趙王想，是啊，這不跟“鷸蚌相爭”一樣，最終兩敗俱傷，誰也得不到好處嗎？

生：我不能去打燕國，一旦我們打起來，一定會勞民傷財，秦國再像那個漁夫一樣乘虛而入，把我們都消滅了，那就慘了！

回到寓言的源頭，激發孩子學習寓言的興趣，既增加了學生的歷史文化知識，又使學生更加深刻地理解了寓言的含義。

在教師的啟發、誘導和激勵下，學生通過文字走進作者內心，自己用心去思考語言文字的內涵，去咀嚼語言文字的滋味，去解譯語言的心靈密碼，我們才能真正鍛造出有效的閱讀教學課堂。