小學(xué)教材中的插圖不僅數(shù)量多，而且色彩鮮艷，具體形象，富有童趣。這些插圖有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)事物，理解課文內(nèi)容，有助于培養(yǎng)學(xué)生的觀察、想象、思維和表達(dá)能力。所以，教學(xué)時(shí)必須充分發(fā)揮插圖的作用，借助圖畫進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練。一、借助插圖訓(xùn)練理解能力

1.通過觀察，理解詞語。例如：教學(xué)詞語“依偎”（《在艱苦的歲月里》），教師可引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察文中的插圖，并加以啟發(fā)：“你們看，小紅軍是怎樣坐的？”學(xué)生答：“小紅軍緊靠著老紅軍坐。”教師再進(jìn)一步提示：“說得對(duì)！大家看，他們多親熱！你們閱讀一下，課文是怎樣寫的？”在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生看圖，真切地理解“依偎”不但有“緊靠著”的意思，而且還含著“親熱”的意思。這樣運(yùn)用插圖教學(xué)既達(dá)到理解詞語的目的，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)詞語的興趣，培養(yǎng)了能力。

2.通過觀察，理解課文內(nèi)容。如《艱苦的歲月》，文中記敘了一老一少的紅軍在艱苦的歲月里，不怕艱苦，樂觀向上，對(duì)革命充滿勝利的信心。教材中的彩圖再現(xiàn)了老紅軍在戰(zhàn)斗間隙悠然吹笛，小紅軍側(cè)耳傾聽的情景。這幅圖人物的外貌、衣著與人物的神態(tài)形成了強(qiáng)烈的對(duì)比。在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，有助于對(duì)全文的理解。

二、借助插圖訓(xùn)練語言表達(dá)能力

1.借助插圖訓(xùn)練語言表達(dá)的準(zhǔn)確性。如《師生情》一課的插圖，畫的是三個(gè)女同學(xué)踮起腳，透過門上的玻璃，爭(zhēng)著向屋里看的情景。教學(xué)時(shí)，我先提問：“圖上畫的是什么？”有的學(xué)生說：“三個(gè)女同學(xué)踮起腳，透過門玻璃，爭(zhēng)著向屋里看。”這時(shí)，教師可先引導(dǎo)學(xué)生注意觀察圖上三個(gè)女同學(xué)的動(dòng)作，然后讓學(xué)生進(jìn)行句子的比較，說說哪句話說得好？哪些詞語用得準(zhǔn)確？讓學(xué)生通過比較得出“踮起，爭(zhēng)著”這些詞語才能把這三個(gè)女同學(xué)那種急切見到生了病的老師的心情揭示出來。由此可見，文中插圖對(duì)訓(xùn)練學(xué)生語言表達(dá)的準(zhǔn)確性具有不可低估的作用。

2.借助插圖訓(xùn)練語言表達(dá)的連貫性。如教《在艱苦的歲月里》，教師可讓學(xué)生看圖后，講講老紅軍的肖像，學(xué)生講得很零亂：這一句講衣服很破，那一句講光著腳；這一句講在石頭上，那一句講帽子上有五角星，手里拿著槍……從回答中，可知學(xué)生還沒有掌握方法。于是教師引導(dǎo)學(xué)生看課文，并加以啟發(fā)：觀察人物要有合理的順序，可從整體到部分，可由下到上，也可由遠(yuǎn)到近。文章是根據(jù)什么順序敘述的？再讓學(xué)生按一定的順序說明，這樣敘述的條理就清晰了。

三、借助插圖訓(xùn)練想象能力

如在指導(dǎo)看《我們也要當(dāng)紅軍》這幅圖時(shí)，除了要求學(xué)生重點(diǎn)觀察毛主席和兩個(gè)孩子的表情、神態(tài)及穿著打扮，知道這兩個(gè)孩子是貧苦農(nóng)民的孩子，他倆要求當(dāng)紅軍，毛主席答應(yīng)了他們的請(qǐng)求外，還引導(dǎo)學(xué)生展開想象：這兩個(gè)孩子向毛主席提出要參加紅軍隊(duì)伍，毛主席是怎么想的？怎么說的？?jī)蓚€(gè)孩子在要求得到滿足后心情會(huì)怎么樣？他們會(huì)怎么做？同學(xué)們想象得較豐富合理，有的說：“毛主席會(huì)想，他們還這么小，當(dāng)紅軍能行嗎？吃得了苦嗎？后來又想，他們衣著破爛，一定是窮苦人家的孩子。窮人的孩子能吃苦，他們又這么懇切，一定能當(dāng)好紅軍的。于是就說：‘好吧，好孩子，紅軍隊(duì)伍歡迎你們，你們就跟我們走吧。’”有的說：“兩個(gè)孩子看到毛主席答應(yīng)了，高興得跳起來……”這樣指導(dǎo)學(xué)生看圖，引導(dǎo)學(xué)生想象，既培養(yǎng)了他們的想象力，又加深了他們對(duì)課文內(nèi)容的理解。

四、借助插圖培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

如《狐貍和烏鴉》一課寫了狐貍說了三次好話，終于騙取了烏鴉嘴里的肉。學(xué)完課文后，我們?nèi)匀豢梢越柚n文中的插圖，引導(dǎo)學(xué)生想象：“烏鴉不甘心受騙，第二天它又叼了一塊肉站在樹枝上，這次又會(huì)發(fā)生什么故事呢？”學(xué)生的思維頓時(shí)被打開了，一個(gè)個(gè)精彩、離奇的故事便誕生了。教師可將學(xué)生的作品貼到黑板上，這不僅發(fā)展了孩子的動(dòng)手能力、想象能力，還拓展了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了孩子的創(chuàng)新精神，真是一舉多得。

當(dāng)然，插圖的作用還有很多，我們應(yīng)該悉心揣摩這一幅幅小小的插圖，仔細(xì)思考如何巧妙甚至創(chuàng)造性地利用編者提供的這一教學(xué)資源，使小小的插圖“活”起來，最大限度地發(fā)揮其作用。只有這樣，我們的教學(xué)才會(huì)綻放出奪目的光彩，課堂才會(huì)因插圖而更精彩。