隨著課改的不斷深入，在思想品德課教學中不少教師應用聽錄音、看小品、放動畫片等形式，組織學生進行情境表演、討論等活動使思想品德課堂“活”起來，有效提高了課堂教學效果，但有的教師只注重課堂上轟轟烈烈的表象，學生卻缺少獨立閱讀和思考的空間，不自覺地削弱了對理論知識的吸收、閱讀能力的提高及習慣的培養。有的教師認為思想品德課堂只要活動多，學生樂就是“高效課堂”。那么，如何才能使思想品德課真正“活”起來，成為“高效課堂”呢？

一、轉變觀念，讓課堂“活”起來

課堂的“活”應該使課堂充滿活力、教學透有靈氣、教學雙方都呈現出生機勃勃的精神狀態；知與不知的矛盾不斷發生又不斷得到解決。思想品德課堂要做到真正的“活”就必須立足于學生的現實需要，不搞花架子，把素質教育和升學考試有機結合起來；要讓課堂“活”教師就必須按照新的教學理念，讓學生“動”起來。教師要圍著學生轉，改變傳統的教學中教師是權威，學生的思維必須圍繞教師轉，學生的學習方式屈從于教師的觀念。

二、講課力求精、新、度

“講”不是舊觀念，是教師必須具備的基本素質。教師要在備課時將講的內容和形式提前設計好，該講的必須講，要力求精辟、新穎、恰到好處。不當講的則不必去講或不多講。如學習八年級第三課《難報三春暉》中“為什么要孝敬父母？”通過啟發引導后，學生完全能夠自主完成得出正確結論，教師就不必多講，從而使學生主動地發現知識建構知識。對于學困生教師在講的過程中更要注意語言、語調、語氣的運用，要講得慢一些、細一些、動情一些，才能使學生喜歡聽易理解，通過“講”來激發學生思維的“活”， 有效提高課堂教學效果。

三、聽有所獲，促其生成

在思想品德教學中，“聽”是檢測了解學生道德認知情況的重要途徑，聽學生回答問題或學生的質疑、聽學生的討論或辯論情況，特別是要從所聽的反饋中引導啟發學生大膽質疑，因為學生質疑的問題往往是有原因的，教師要善于發現學生所提出問題的價值，生成新的教育資源。如學習九年級第八課《精神文明建設》中的“先進文化的前進方向”學生就提出現在泛濫的手機“黃色短信”問題，這樣就生成了新的討論題，學生在教師的指導下展開討論得出正確的結論，不但豐富了課堂教學的內容，提高了學生的認識水平，而且使課堂氣氛活躍起來。因此，在思想品德課教學中教師要養成傾聽學生發言的習慣，才能真正把課堂的中心由關注教案轉移到“學況”上來，有效地提高課堂教學效果，促進學生心理品質的提高。

四、知行合一促實效

思想品德教育的目標最終要落實在“行”上，而練則是將“知”向“行”轉化的過程。學生良好的行為習慣是在長期教育訓練中培養而成的。由此可見，訓練和培養有著密不可分的關系，培養的內涵要比訓練豐富的多，而訓練則是為學生養成良好行為習慣采取的手段和方法。因此思想品德課堂教學中適中、適量、適當的訓練是非常必要，也是十分重要的。教師要根據教材內容，精心設計習題，有層次性、思考性、針對性地組織學生訓練，力求通過練來激活課堂情趣，使課堂教學收到實實在在的效果。

五、有效管理，“活”而有序

科學管理是完成教學任務實現教學目標的前提。課堂教學管得太死則易制約“活”， 放得太開則易導致課堂秩序混亂，即就是教師講得再賣力，學生的聽講也要受到影響，而無法實現“高效課堂”。因此，教師應在平時教學中培養學生遵守課堂紀律，激活課堂氣氛，使學生想有方向、做有目標、活動有收益。作為思想品德教師要面對課改的新形勢，認真學習領會新課標的精神，運用《教育學》、《心理學》原理和先進的教育理念指導課堂教學，追求課堂教學藝術使課堂教學“活”而不“亂”、“活”而有序。

總之，在思想品德教學中，教師能夠構建和諧、輕松、愉快的教學活動氛圍，有效激發學生的學習興趣，不斷增強學生學習的主動性、協作性，使學生愛學、樂學；有效促進學生知識的增長和學習能力的提高，有效塑造學生人格和積極向上、團結協作、充滿自信的人生態度，使思想品德課堂成為高效課堂、學生喜歡的課堂、真正“活”起來的課堂。