課堂提問是課堂教學組織的一種主要形式，是促使教學目標達成的一種必不可少的教學手段。有效的課堂提問不僅能活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣，了解學生掌握知識的情況，而且可以開啟學生心靈，誘發學生思考，開發學生智能，調節思維節奏，與學生情感進行雙向交流。那么，如何才能做到有效的課堂提問呢？ 下面結合自己的教學實踐談一談這方面的一些做法與體會。一、激發思考，提問要“活”

課堂提問如果只是一味地直來直去,啟發性就不強。久而久之，學生對這樣的提問會感到索然無味，并在一定程度上阻礙了思維的發展。假如我們把問題以“曲問”、“活問”的方式提出，就能迫使學生開動腦筋。如在教《愚公移山》時，要讓學生理解“愚公年且九十”的“且”字，我沒有直問其意，而是問：“愚公九十幾歲了？”學生稍感疑惑之余，頓悟“且”為“將近”之意，愚公還沒到九十歲，只是將近九十。又如“鄰人京城氏之孀妻有遺男”的“孀”字與“遺”字，沒有直接解釋其義，而是問：“鄰居小孩去幫助愚公挖山，他爸爸同意嗎？”這樣就使“孀”“遺”二字迎刃而解。所以，教師要避免所提的問題太直太露，要因勢利導、靈活地提問，這樣才能有效地培養學生思維的綜合能力，極大地提高教學效率。

二、化難為易，提問要有“序”

問題的設計要先易后難，由表及里，由具體到抽象，有層次，有梯度。因而設計問題必須在問題的難易上下功夫，讓人人有思考的機會，每個學生的答案都能顯示其思維的深度和廣度。一位小學老教師上《月光曲》一文時，文中“陶醉”一詞比較抽象，對于小學生來說只解讀字面意思不容易理解和體會，這位教師就通過化難為易的提問作了很好的處理。首先提問：“聽著貝多芬彈奏的美妙樂曲，兄妹倆怎么樣了？”讓學生準確地找出“陶醉”一詞，再要求在工具書中找準詞義，接著加深問題難度：“兄妹倆為什么被‘陶醉’了？”此問題較靈活，又無現成答案，于是引導學生把詞放到課文中去理解體會。經過思考、議論，從學生中反饋出的信息是：窮兄妹倆在他們破舊的茅草屋里，聽到了世界上最著名的音樂家彈奏的曲子，他們非常激動，身體連同思想和意識完全沉浸在樂曲的意境之中，完全被樂曲所陶醉。最后提問：除課文中的用法外，“陶醉”一詞還可以怎么用？學生經過信息的輸入加工處理，反饋得出：美麗的景色，精彩的節目，動聽的故事等都可用“陶醉”一詞。這樣的教學，克服了一些學生死記硬背詞義的習慣，同時也使學生感到學習輕松有趣，信息能及時反饋，為學習課文打下了堅實的基礎，培養了閱讀能力。

三、抓住契機，提問要“巧”

亞里士多德有句名言：“思維是從疑問和驚奇開始的。”而體現重難點，在“節骨眼處”巧妙設置的問題更能點燃學生思維的火花。教師要善于用富有啟發性的問題巧妙地激起學生的興趣，引發學生的思考。如在教《孔乙己》一文時,我就很注意發問的技巧。一開篇就問學生,“孔乙己姓甚名誰?”這樣一個看似簡單卻又難以一下子回答的問題,很自然地迫使學生認真地研讀課文。在此基礎上順勢引導，學生認識到孔乙己沒有名字的深刻性，解決本文的教學難點。可見，抓住契機、富于藝術技巧的提問，會讓學生學得主動、積極。

四、緊扣目標，提問要“準”

所提問題要圍繞教學目標，切合學生實際，緊扣教材訓練要點及文章精彩之處，就是對課文閱讀能起“牽一發而動全身”的提問或問題。如在教《最后一課》時，可以提問學生：小弗朗士的思想感情發生了明顯的變化，試舉例說明。如《茅屋為秋風所破歌》這首詩的詩句有描寫、有敘事、有抒情，在詩中各找出一個例子加以分析，并說說杜甫在這首詩中表現了怎樣的情懷。如《故鄉》的提問設計：本文重在寫故鄉人的變化，作者主要寫了哪些人的變化？他們有怎樣的變化？作者著重表達的是怎樣的情感態度？這都能較好地切中文章要處，引導學生直接把目光投向文章關鍵，從而很快突破教學難點，培養學生的閱讀理解能力。

總之，課堂提問不僅是一門科學，更是一門藝術。 “投出一粒石，激起千層浪”。教師在課堂上適時、適度,而且富于藝術技巧的提問,能加快知識轉化為語文素質能力訓練的進程,是發展學生思維，保證和提高教學質量的有效途徑。