閱讀教學對培養學生識字、看書、作文的能力，具有重要意義。學生具備了閱讀的能力就能通過閱讀不斷地汲取知識，提高文化素養和寫作水平，對今后的學習、工作都有著非常重要的作用。那么，怎樣才能較好地培養學生的閱讀能力呢？我覺得要做到以下三個方面：一、引導學生在閱讀過程中抓住重點詞語

抓住重點詞語在閱讀教學中是十分重要的，理解詞是理解課文內容的基礎。只有正確理解了詞義，才能使學生深入理解課文的思想內容，提高閱讀的自覺性。在教學《林海》一課時，我問：“這篇課文重復最多的詞語是什么？”學生在認真閱讀課文后說：“文中‘親切舒服’出現了三次。”然后我因勢引導，啟發學生：“課文以‘親切舒服’貫穿始終，請大家順著這條思路去細讀，看一看三個‘親切舒服’分別從哪些事物引發出作者這樣的感受？”經過反復細讀后，學生有的說：“第一個‘親切舒服’是作者看到大興安嶺的美景而感受到的，是寫景”；有的說：“第二個‘親切舒服’是作者看到萬古長青的林海而想到利用森林資源為社會主義建設服務時感受到的，是寫物”；有的說：“第三個‘親切舒服’是作者看到林場，從人與山關系日益密切聯想到的，是寫人”。在學生充分發言后，我進行了總結，學生也就弄清了作者的寫作思路：寫景→寫物→寫人，從而表達了作者對林海的喜愛，同時也表達了作者對祖國大好河山的熱愛之情。

二、指導學生朗讀人物對話，體會人物的思想感情

在小學語文課本里，要指導學生讀描寫人物語言和心理的文章，尤其是對話為主的段落更要讓學生精讀。先讓學生自己朗讀，從人物對話的內容去體會人物的思想感情，琢磨朗讀的語氣，然后指導學生分角色朗讀課文，學生的閱讀興趣就會提高。如我教學《窮人》一課就采用了這種方法，課文通過桑娜和漁夫的對話反映了他們對鄰居西蒙的兩個遺孤的態度，從中看出他們善良、美好的心靈。這部分內容看似簡單，實則正是作者獨運匠心之所在，也是課文的精華所在，所以要指導學生細細品味，不要一略而過。漁夫和桑娜共有六次對話，話語雖簡短，但人物心理復雜，尤其是桑娜的心理處于不斷變化的過程。指導學生從以下四個方面精讀：

第一，丈夫從海上僥幸歸來，桑娜只是應答著：“哦，是你”，眼睛卻“不敢”看丈夫，仿佛一個做了虧心事的孩子在準備挨罵。要讀出桑娜緊張、害怕的心情。第二，當漁夫轉換話題問桑娜：“我不在，你在家里做些什么呢？”桑娜回答：“我？”“我嘛……縫縫補補……風吼得這么兇，真叫人害怕。我可替你擔心呢！”要讀出桑娜極端矛盾的痛苦心情。第三，桑娜對丈夫兩次試探。第一次：“你知道嗎？咱們的鄰居西蒙死了。”要讀出桑娜試探丈夫對這件事是否關心的語氣。第二次：“他們那么小……一個還不會說話，另一個剛會爬……”這里要讀出桑娜想喚起丈夫內心深處同情的心情。第四，文章情節發展的高潮。桑娜聽了丈夫發自內心的話，深深地為共患難的丈夫能理解自己的心而感動。她沉浸在這種快慰之中，坐著“一動不動”。但這出乎丈夫意料的行為引起了丈夫的責怪。最后一句“你瞧，他們在這里啦。”要讀出桑娜的喜悅與激動之情。

三、訓練學生默讀能力，把握作者的思路

默讀是在學生有了一定的朗讀基礎之后，必須進行的一項訓練。整個閱讀教學的最終目的是要培養學生的閱讀能力，實際上就是默讀能力。有了這種能力，學生才可能獨立地看書，才可能進行自學。默讀主要是用視覺去閱讀，可以省去發音器官活動的過程。因此，我們就要耐心訓練，逐步提高要求。學生默讀前，教師可以根據學生的基礎擬定默讀要求，引導學生邊讀邊想，從理解課文的內容，到領會作者的寫作思路，養成良好的讀書習慣。如《落花生》一課，講了種花生、收花生、嘗花生和議花生的故事。其中議花生是課文的重點，而父親在議花生時的話又是重中之重。在教學這兩段話時，我讓學生反復地默讀父親的話，體會話中的含義。學生通過反復默讀后終于體會到第一段話是父親拿桃子、石榴、蘋果與花生作比較，教育孩子要做一個對別人、對社會有益處、有價值的人。第二段話的意思是對孩子的期望。這段話使學生明白了怎樣做人的哲理。通過這樣的教學，使大多數學生理解作者的構思，突出了花生的品格——注重實際，默默奉獻，借物喻理。