眾所周知，伴隨著中國的經濟增長，中國的英語教育在近20 年得到了極大的發展。但我們不得不面對一個事實：雖然英語課程在中國一直受到重視，但絕大多數人在學習十幾年外語之后，其實際外語能力仍很低。很多人聽不懂英語，不能（或不敢）開口說英語。有人甚至認為它是“摧毀中國素質教育的一把利劍”、“與時間成本、費用成本、機會成本相比，外語教育得不償失”。本文試圖根據語言知識與語言能力的關系以及初中英語課堂教學的一般程序，談談如何提高中學生英語運用能力。一、正確認識語言知識與語言能力的關系

不同的語言觀會有不同的教學方法及手段。如果把語言看成是一個知識性系統，那么掌握語言的知識（語音、語匯、語法等）就成了外語教學的最高目標；如果把語言看成是一個交際系統，那么在教學中就會注意對學生進行聽說讀寫的技能訓練和能力培養。這兩種語言觀其實也就體現了對語言知識和語言能力的不同側重。如果辯證地來看語言知識和運用能力的關系，它們實際是一個相輔相成的統一體。語言知識是進行聽說讀寫能力培養的基礎和前提，沒有這個基礎，運用語言進行交際活動的過程就難以實現。外語交際能力的培養是建立在牢固掌握語言基礎知識和靈活運用知識之上的。然而知識不等于能力，那種認為掌握了語言知識就等于掌握了語言的觀點是錯誤的?！罢Z言最本質的功能是社會交際功能。”衡量一個人外語水平的高低， 其標準是看他運用外語進行交際的能力如何，語言知識是為交際能力服務的，語言知識也只有通過言語交際活動才能得到鞏固和掌握。語音、詞匯、語法等知識中無論缺少哪一項，語言的信息交際都會中斷，語言知識的重要性由此可見。另外，語言知識的掌握不是靠講，而是靠練，它只有進行語言操練，在情景中加以運用才能被理解和掌握。英語課是實踐課，它必須要通過聽說讀寫的反復操練才能形成自動化的習慣。語言形成習慣，也僅僅是掌握運用外語的一個條件，并不等于掌握了語言運用能力，這其中需要教師發揮關鍵作用，那么教師該如何發揮作用呢？我們教師應通過課堂這一平臺，培養學生創造性的語言交際能力，以實現學生的語言運用能力的提升。

二、培養學生運用語言能力的策略

（一）設置問題情境和組織交際活動

學生學習英語的主要困難是缺少語言環境，他們接觸英語主要是文本形式，活動場所就是“冰冷”的課堂。因此，如何讓學生在課堂上置身于英語學習氛圍，如何營造良好的英語學習環境是英語教師要考慮的首要問題。根據筆者的研究，英語課堂教學中可以借助形象的背景資料（最好是與學生學習和生活緊密相關）設置問題情境，教師可以根據英語課本中的會話開展學生相互之間的語言交流，還可以進行師生、生生間的對話，通過對話活動激發學生求知欲。

（二）啟發誘導學生自主運用語言

在新課程的要求下，如何啟發學生在課堂學習過程中主動去發現問題、解決問題是英語課堂教學的重要問題之一。首先，教師在指導學生英語閱讀時，目標要明確——引導學生找出文章的知識點；其次，學生找出知識點后，教師用這些知識點來啟發學生的思維能力——學生活學活用。例如tall和than 兩個詞是學生找出的知識點，讓學生用這兩個詞造句，如“ He is taller than Tom”。這樣既讓學生掌握了剛學的單詞，又鍛煉了他們造句的能力。再次，通過巧設開放性問題使學生進入所學情境之中，讓學生的思維插上想象的翅膀，自主地運用語言進行表達。

（三）多媒體與英語課堂教學進行有效整合

錄音機是英語教師在教學過程中經常使用的多媒體之一。教師可以讓學生聽與英語課程相配套的磁帶，并讓學生講解其所聽到的內容（必要時可以反復聽）。在學生把握原文主旨的基礎上，通過變換人稱、改變文體、或充當不同角色等方式，使學生置身于自然、真實的語言環境中，進行大膽、合理的想象，創造性地復述課文。這樣不僅鞏固了所學內容，而且還訓練了語言組織能力，更激發了學生的想象力。如果學校配備了電腦、投影儀等多媒體設備，就可以播放直觀的圖片和視頻來吸引學生的興趣和注意力，充分調動他們的視覺和聽覺，使他們熱愛英語學習，進行更多的交流活動。

總之，通過這些多媒體與初中英語課堂教學的有效整合，使教材中的英語內容聲情并茂、生動有趣，促進學生理解和掌握所學的英語知識并能更加靈活地運用。