引導(dǎo)學(xué)生品味古詩中的意蘊，感悟古詩文中的志趣，是小學(xué)語文古詩教學(xué)中的高層次追求。通過將古詩中的情、景、意、理等相互交融，激發(fā)學(xué)生對于古詩的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)他們與古詩文的共鳴，讓古詩真正銘刻在學(xué)生的心靈深處，提升學(xué)生的古詩素養(yǎng)。一、 情景交融

1.賞景。比如在教學(xué)杜甫的《絕句》一詩時，通過剖析字句，引導(dǎo)學(xué)生想象草堂四周那色彩清新、秀麗開闊的自然景色，著力想象畫面中鳴叫的黃鸝、飛翔的白鷺、高山的積雪以及待發(fā)的船只，將詩文中明快艷麗的色彩——“黃、翠、白、青”鐫刻在腦海之中，并通過畫面展示，讓學(xué)生感悟“千秋雪”的永恒，“萬里船”的廣闊。

2.披情。詩中的美景引發(fā)了詩人愉悅的情感，教師要引導(dǎo)學(xué)生在觀其景、察其色中感受詩人輕松愉快的心情。在課堂教學(xué)中，我設(shè)計了這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)：①邊聽邊觀察：聽老師范讀，觀察插圖中有哪些景物？②邊看邊思考：詩人是站在哪里看到這些景物的？③邊讀邊質(zhì)疑：還有哪些不理解的詞句，師生共同釋疑。④邊品邊想象：想象詩人欣賞大自然美景時的心情。（讓學(xué)生帶著感情再讀課文）通過上述四個步驟，有層次地引導(dǎo)學(xué)生加深對詩中描繪景物的體驗，從而具體感受作者的情感，產(chǎn)生共鳴，帶給學(xué)生情的感染、情的陶冶。

二、 意理互通

1.達(dá)意。比如在教學(xué)王之渙的《登鸛雀樓》一詩時，引導(dǎo)學(xué)生品味“欲窮千里目，更上一層樓”一句，理解詩中本意：若想把千里的風(fēng)光景物看夠， 那就要登上更高的一層城樓；更進一步體會詩人的深遠(yuǎn)含義：既道出了要站得高才看得遠(yuǎn)的哲理，也反映了詩人向上進取的精神、高瞻遠(yuǎn)矚的胸襟。教師在有意引導(dǎo)學(xué)生品味其中人生哲理的同時，并沒有單調(diào)地以詩說理，而是通過詩中生動畫面的展開來有機滲透。

2.通理。針對二年級學(xué)生思維特點，我在教學(xué)過程中突出以形象思維為指引，通過小步快進、點滴滲透的方法，引領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)悟詩中內(nèi)涵。①讀一讀。教師范讀，學(xué)生輕聲朗讀。②查一查。查字典解釋字義，從字面上初步弄懂詩的意思；查資料，了解作者和鸛雀樓背景。③連一連。將詩中字句與插圖相關(guān)的連起來。④畫一畫。根據(jù)詩意，畫出詩中景色。⑤想一想。閉上眼睛，想象畫面，你看到了什么？體會到什么？

三、 志趣相投

1.品趣。王冕的《墨梅》一詩，勾勒了梅花樸素淡雅的形態(tài)，反映了詩人的高尚情趣和淡泊名利的胸襟。在教學(xué)這首詩時，我給學(xué)生展示了王冕的畫作，并配以古琴曲《梅花三弄》，搭建一個音畫情境幫助學(xué)生感受詩中意境。本詩作者王冕自幼家貧，白天放牛，晚上到佛寺長明燈下苦讀，終于學(xué)得滿腹經(jīng)綸，而且能詩善畫，多才多藝。在了解詩人生平的基礎(chǔ)上，扣住詩中一“淡”一“滿”的對比反襯，讓學(xué)生仿佛嗅到了詩文中淡雅的翰墨之香與梅花的清香，深刻體驗了其中志趣。

2.明志。在教學(xué)于謙的《石灰吟》一詩時，我重點引領(lǐng)學(xué)生深刻體會“粉骨碎身全不怕，要留清白在人間”其中的堅貞不屈之志：就算粉身碎骨都不怕， 因為要一身清白留在人間，體會詩人甘愿為國盡忠，不怕犧牲，堅守高潔情操的堅定決心。為了讓學(xué)生更好地理解這首鏗鏘有力的詩，我引導(dǎo)學(xué)生了解作者于謙的生平：從于謙為官廉潔、深受愛戴，到抗擊外虜、保家衛(wèi)國，但最終卻慘遭誣殺，再去品讀詩句，感受詩人磊落的襟懷和崇高的人格。因此，我的教學(xué)環(huán)節(jié)分為“三讀”：①聯(lián)系生平，讀懂詩意。閱讀材料，你對于謙這個人又有怎樣的了解？②剖析詩句，感悟詩情。山石承受千錘萬擊以及烈火焚燒的情景是什么樣的？作者見此情景會怎么想？怎么說？怎么做呢？③整體感知，入境誦讀。于謙無愧于百姓，無愧于國家，無愧于天地，讓我們讀出于謙不平凡的一生吧！

古詩是中國傳統(tǒng)文化中的一顆璀璨明珠，它帶給我們的不僅僅是藝術(shù)上的熏陶，更是對思想的啟迪和情操的陶冶。我們應(yīng)當(dāng)挖掘出其中真摯的情感，深刻的意理和高尚的志向，讓學(xué)生在了解民族優(yōu)秀文化的基礎(chǔ)上，汲取精華，陶冶情操，受到一次次品格的洗禮和意志的升華，讓古詩成為他們?nèi)松缆飞现敢较虻拿鳠簟?/p>