一、鼓勵，讓表達有自信

一些學生在家里伶牙俐齒，對一些無關緊要的事說起話來頭頭是道。但是一到公共場合，很多孩子顯得比較拘謹，常出現臉紅窘迫、一言不發等現象。即使在熟悉的同學面前，這部分學生仍表現得十分內斂，他們總是喜歡默默地作聽眾。和他們交流發現：這部分學生往往比較守規矩，怕說錯、怕被同學笑話。面對這種現象，教師要引導積極向上的班風，在班級中形成共識：回答錯誤很正常，失敗是成功之母。只要積極動腦、踴躍發言就是好樣的。有了這樣的共識，課堂中會少很多哄笑，讓有這樣顧慮的孩子放下心中的包袱。在需要表達之前，讓家長先成為他們的第一任聽眾，給予他們耐心的引導，讓他們有勇氣加入到口語交際的行列。在充分準備的基礎上，教師給予他們表達的機會，讓他們在同伴面前得到表現，一次成功的表達會極大地增強他們表達的自信。在口語交際的過程中，教師要有足夠的耐心傾聽，盡可能捕捉他們表達中的閃光點。除了語言的正面激勵，一個肯定的微笑、一個贊許的眼神、一次親切的撫摸、一個豎起的大拇指都會讓他們的語言表達倍添信心。

二、靜思，讓表達有條理

班級中總有部分十分活躍、樂于表達的孩子。他們非常自信，也愛表現，無論是課堂中的問題回答，活動中的故事講述，還是課間的隨意交談，他們總是不甘落后。這是低年級教室非常獨特的風景線。然而在這道風景線中，也存在著一些問題——孩子表達的熱情有余，能力不足。分析后發現，會造成這樣的結果是因為孩子過于急切，想要一股腦兒把話全說完，而缺少了思考問題、組織語言的過程，表現得十分急躁。對于表達能力仍較薄弱的低年級孩子來說，脫口而出一段流利的話，這樣的要求顯然太高了。教師要引導學生無論遇到什么樣的場景，在表達之前先靜下來思考：這是什么意思，我想說什么？在腦袋中把想說的話想一遍，就像在大腦中“打草稿”似的。有了靜思這樣的準備過程，學生的語言表達會順暢許多。當然，作為教師一定要在提問或引導孩子表達時給予學生充分的思考時間。在課堂中，我們要善于觀察、捕捉孩子的學習現狀，當個別孩子舉手時，說明更多的孩子還在思考或者組織語言，我們不妨耐心等待，當更多的小手舉起時，再請人回答。這樣，其他孩子的思維得到了鍛煉，站起來表達的孩子語言也會更加流暢。所以，學會等待也是一種智慧。

三、積累，讓表達有內容

在我們身邊，部分孩子的語言表達能力不容樂觀。剛接一年級，經常聽到一些家長抱怨“我家的孩子都一年級了，可連明天上什么課都說不清楚”、“我家孩子上四年級了，說話干巴巴，問他話，只會兩個字、三個字地說，一句完整的話都不會表達”。這部分孩子顯然要增加語言的積累。這種積累首先源自閱讀。經典的文學作品給學生提供了豐富的詞庫，也提供了語言表達的范本。學生在閱讀中漸漸內化，自己表達時自然而然地會引用。其次，積累口語表達的經歷。刀不磨要生銹，說話也一樣，長時間沒有表達的機會，或說話淺嘗輒止，孩子會逐漸對說話失去興趣。教師要創設豐富的語言類游戲或活動，如“故事大賽”、“辯論會”、“課本劇表演”等，讓孩子在積極參與的過程中，積累一次次成功的體驗，使自己的語言表達得到不斷地提升。

在鼓勵、靜思、積累的過程中，我們要逐步引導孩子把話說完整、說流利、說生動，逐步學習根據對方的反饋調整自己的語言或說話方式。我們教材中就安排了口語交際的內容，每次上課，我都會事先讓孩子們準備相關話題的內容，再分組圍坐在一起交流。要求學生不僅要自己說好，還不能忽略了傾聽和交流。讓學生明白作為傾聽者，目光的注視、耐心地傾聽是對他人的尊重。

教學有法，教無定法，口語交際能力的提升是一個長久的循序漸進的過程。我們還需在實踐中摸索、提升，努力讓孩子們敢說、愛說、會說，成為未來社會需要的人才。