每一個有理想、有抱負的教師，從第一次走上講臺起，就渴望快速成長為一名受學生喜愛、家長歡迎、領導肯定的優秀教師。為此，除了真心拜師學藝和自身刻苦鉆研外，勇于承擔各級各類的公開課，是其專業快速成長的有效途徑之一。然而如今的歷史公開課沾染了太多功利的氣息，公開課有 “做假課”、 “表演課”之嫌，沒有發揮應有的作用，中看不中用，甚至有人提出了“表演課就是一種教學腐敗”的質疑。在新課程背景下如何上好歷史公開課，使歷史公開課去掉浮華與虛假，盡顯本真面目，我認為“洗課”不失為一種好方法。一、“洗”自己的靈魂

大部分歷史公開課具有示范與比賽性質，承載的附加功能較多。這個浮躁的社會，導致公開課變了味。正如一位專家所說：“如果上公開課不是為了發現問題，而是盡力地遮隱問題，不是為了服務教學，而是為了獲獎，公開課就被異化了。”所以教師要“洗”自己的靈魂，洗去功利，以積極平和的心態對待公開課，把公開課看成學習、研究的過程，看成是自我鍛煉、自我實現和自身專業素質提升的重要平臺。

二、“洗”課文

1.洗去繁雜，保留簡約、明快。

深入分析課文，理清思路，做到簡潔、明快，化繁為簡，干脆利索地學習課文。我曾執教《古希臘民主政治》，為了激發學生的學習興趣，我從希臘所處的地理位置講到希臘神話故事、奧林匹克運動會的發展史、2008年北京奧運會。結果學生的學習興趣是被激發了，學習熱情是有了，但這節課的教學內容沒有完成就草草收場，更別說學生對教學重點的深入理解、掌握了。后來，我有機會聽了另一位教師的《古希臘民主政治》，整堂課只抓住一個關鍵詞：民主。圍繞它，展開論述，設計問題，進而回歸學生的現實生活。這堂洗盡鉛華回歸本真的課讓我深受啟發。

2. 洗去表面的熱鬧，留下理性的思考。

有的歷史公開課上，場面非常熱鬧，師生互動頻率很高，學生之間討論也很積極，結果卻是“問之不切，則其所聽之不專，聽之不專，則其所取之不同”。關鍵原因在于教師所設置的問題質量不高：要么過于簡單，要么脫離學生實際或沒有給予一定的角度提示，經過思考和討論還是回答不出。這就要求我們歷史教師備課時吃透教材，站在一定的高度，設計有效問題，引導學生統籌把握課文。確定重點，設計焦點問題，引發學生自主討論、爭論，舍棄那些簡單的問題，洗去表面的熱鬧，留下理性的思考，使歷史公開課充滿活力。

3.洗去浮華，保留豐富的內涵。

現在上歷史公開課的老師很注意講評的“藝術”，他們很少或基本沒有諷刺、挖苦學生，更多的是鼓勵學生。然而，教師不能總是“好好好”、“是是是”，教師應該有分析、有評判，對于學生回答正確的或差不多回答正確的，教師要引導其找出理據，提升其價值，完善其表達；對于回答不正確的，教師不能簡單地甚至帶有情緒地叫其坐下，要更多地、盡可能地挖掘其“優點”予以表揚，讓他以后多一點認真思考回答問題的勇氣和主動性，同時還要實事求是地指出其不足和努力解決問題的方向。

三、“洗”課件

聽了很多公開課，有的課件制作精美，色彩絢麗，形式多樣，聲音和畫面完美結合，簡直像在放電影，學生完全沉浸在視覺的享受中；有的課件繁多，從頭到尾都是幻燈片，我們稱之為“傻瓜課件”，教師不用寫，不用說，學生跟著課件走。課件的根本作用是教學輔助，它只是一種手段，為理解課文服務；我們歷史教學不能為課件而課件，那是本末倒置。所以，我們對課件要洗，洗去那些太過華麗的東西，留下質樸：（1）背景色彩要單調、質樸，字體要清晰自然，讓學生看起來舒服，不傷眼睛；（2）幻燈片要少、精，上面的文字要簡練，能省就省；（3）問題要設計得合理、典型，盡量避免標準答案出現，以留給學生自由發言的余地；（4）問題要少，不能把所有的問題都打在上面，有的可以用板書、語言等替代；（5）課件要和板書合理搭配起來使用，板書和課件相輔相成，共同構建教學內容框架。

倡導“洗課”，其實就是倡導歷史公開課的歸真，還教學樸素的面目。洗課提煉的是質——歷史公開課的含金量；洗課過濾的是量——歷史公開課的摻沙、摻水量。洗課是門科學的藝術，是個和諧的進程。洗課的表象是“瘦身”，做“減肥運動”；洗課的實質是“健身”，做“健美體操”。因此，質與美，才是洗課的結晶，歷史公開課的精彩由此呈現。