一節40分鐘的語文課，里面有太多的不明確的因素，許多的事情是你在課前無法預知的，所以在教學中，我們千萬不可死抱著課前的預設去“走”教案，針對課堂教學中的“卡殼”現象要及時調整自己的思路，換一種方式，變換一個角度，這樣常常會收到意想不到的效果。現筆者結合自己兩次不同執教《把我的心臟帶回祖國》的過程具體談談。片斷一：

生：老師，我覺得“1849年10月，他終于躺倒在病床上。”一句中的：“終于”一詞用得不恰當。

師：為什么呢？

生：“終于”一詞讓我覺得作者早就希望肖邦病倒，現在真的病倒了，有幸災樂禍之嫌。但是作者的本意并不是這樣，所以這里不能用“終于”，要么去掉，要么換成“不幸”或其他詞。（其他學生紛紛點頭）

師：（遲疑片刻）讓我們換一個角度去思考這個問題，好嗎？大家想一想，肖邦的病倒是意料之中的事還是意料之外的事？

生：（異口同聲）意料之中的事。

師：既然是意料之中的事，說明作者在肖邦病倒前就預料到了，后來他真的病了，作者和我們都不感到意外，符合我們當初的推斷，因此就用了“終于”一詞。

生：（似懂非懂）點頭。（正值下課鈴響，趕緊宣布下課）

片斷二：

師：（出示句子：1849年10月，他終于躺倒在病床上。）同學們，你們在上一節課中提出一個很有討論價值的問題———“終于”一詞用得是否恰當？現在請大家各抒己見，談談自己的看法。

生：我認為恰當。肖邦是個工作狂，他過度地工作，是工作讓他累垮，這樣的結果早就可以預料到，所以這里的“終于”表示在意料之中。

生：我還是覺得不好。放在句子中仍有幸災樂禍之感，但是又與作者的本意矛盾。

師：現在有了意見的分歧，到底恰當不恰當呢？大家靜下心來認真研究一下。首先，我們來說一說“終于”的意思。

生：（迫不及待）它的意思就是經過等待、盼望之后出現的情況。例如，我左盼右盼，終于迎來了“六一”國際兒童節。（其余學生點頭表示同意）

師：有沒有其他的意思了？

生：（搖頭）

師：在字典上，我發現它還有另一層意思，“經過種種變化之后出現的情況”。（板書）在這里，我們應該選擇這層意思。

生：（不太信服，茫然看著黑板）

師：大家知道，肖邦離開祖國后開始并沒有病倒，但是后來病倒了，這就說明情況發生了變化，這種變化作者在當初能不能預料到？

生：能！

師：也就是說這種結果沒有出乎意料，早在意料之中，它證實了作者最初的推測，因此，可不可以用“終于”？

生：可以！

師：你們的問題解決了，但是我有一個問題要請教你們，肖邦病倒的結果在我們的意料之中，那么你們是如何預料到的呢？請結合課文內容具體談一談。

生：因為他深深地思念著祖國和親人。“他把亡國的痛苦和對祖國前途的憂慮，全部傾注在自己的音樂創作之中。”是這種濃濃的思念和擔憂讓他病倒。

生：正是因為肖邦這種思念得不到實現，所以他把思念融進了工作中，“他勉勵自己工作、工作、再工作！”是瘋狂的工作讓他病倒。

生：除了瘋狂的工作，他還面臨生活的貧困。“為了祖國，也為了生計，肖邦四處奔波。”奔波之苦讓他病倒。

師：大家說得都有道理，我佩服你們獨道的理解，精彩的發言，同時也感謝你們給我上了精彩、難忘的一課！

教后反思：

回眸第一節課，由于疏忽，沒有很好鉆研教材、利用資源，不但沒有一點主動權，而且還使一個牽一發動全身，有助于進一步理解課文、品悟情感的機會喪失。學生的質疑火花、探究欲望也被扼殺在搖籃之中，真是一個失敗的組織者和引導者！鏡頭二中，我將學生帶入“研究者”、“探索者”的角色之中，引導學生深入思考、潛心領會語言文字，從設疑到解詞，再到聯系課文內容進一步解釋，學生的思維得到了訓練，也使學生對課文內容有了更深刻的理解，無形之中，將語言文字訓練也落到了實處。教材，并非是一種物化的載體，而是一種理性化了的生命，只有閱讀主體對這種隱藏的生命意義有所體驗、觸動時，文本的生命意義才能得以實現。