《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)在提高人的推理能力、抽象能力、想象力和創(chuàng)造力等方面有著獨(dú)特的作用。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容要有利于學(xué)生主動地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測、驗(yàn)證、推理與交流等。有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要凸顯創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

一、動手實(shí)踐是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)

創(chuàng)新能力的培養(yǎng)離不開動腦和動手相結(jié)合，手是腦的老師，智慧出在手尖上。動手操作能力是培養(yǎng)創(chuàng)造能力的前提條件。目前小學(xué)生的動手操作能力較差，關(guān)鍵是教師在大多數(shù)情況下沒有給學(xué)生提供足夠的動手操作和實(shí)踐機(jī)會。因此，在新一輪數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)從學(xué)生的動手開始，讓學(xué)生通過拼一拼、擺一擺、量一量、剪一剪、畫一畫、數(shù)一數(shù)等，給學(xué)生提供盡量多的動手機(jī)會。

例如教學(xué)一年級“認(rèn)識物體”時，教師拿出大小不同、顏色不同的長方體、正方體、圓柱體、球等積木或?qū)嵨铮寣W(xué)生認(rèn)一認(rèn)、摸一摸、滾一滾、分一分、數(shù)一數(shù)，通過多次動手，加深學(xué)生對所學(xué)物體特征的認(rèn)識。在分類的過程中，只要學(xué)生分得有道理都是正確的。要鼓勵學(xué)生課后用不同的積木搭成美麗的建筑，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。再如，在教學(xué)“三角形的內(nèi)角和”時，讓學(xué)生拿出不同的三角形自由操作：可以動手量一量、算一算，三個內(nèi)角的和是多少；也可以動手剪一剪、拼一拼，三個內(nèi)角合在一起成什么圖形；如果學(xué)生動手直接把三個內(nèi)角合在一起，當(dāng)然也是可以的。總之，只要學(xué)生通過動手操作發(fā)現(xiàn)了三角形的內(nèi)角和就是好的。即使他（她）發(fā)現(xiàn)錯了，也是好的，因?yàn)樗ㄋ﹦恿耸帧恿四X，他（她）的創(chuàng)新思維能力已經(jīng)在逐步形成。

二、合作交流是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的保證

在教學(xué)中可以打破原來的老座位，讓學(xué)生圍成幾圈分組學(xué)習(xí)，組織“合作交流”的教學(xué)方式，也可以以前后四人為一個學(xué)習(xí)小組。在小組內(nèi)，開展有組織有指導(dǎo)的互教互學(xué)互幫活動，教師可以根據(jù)交流內(nèi)容組織學(xué)生全班討論、小組討論、同桌討論、個人獨(dú)立思考，把班級集體學(xué)習(xí)、小組討論及個人獨(dú)立學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合。

例如：在學(xué)完“億以內(nèi)數(shù)”的讀法后，出了這樣一道練習(xí)題：用3個0、4個5組成一個七位數(shù)，使組成的數(shù)要符合下面的要求：①一個0也不讀出來；②只讀出一個0；③讀出2個0。學(xué)生合作交流，氣氛相當(dāng)活躍。每個學(xué)生都在相互協(xié)作、相互競爭中體驗(yàn)了成功，獲得了進(jìn)步。再比如，在學(xué)習(xí)了“加減法的一些簡便算法”后，出示“198+99”，讓學(xué)生合作交流可以怎樣簡算，在相互討論中他們想出了6種解法。

數(shù)學(xué)教材為學(xué)生提供了大量參與合作的機(jī)會，教師在教學(xué)過程中要充分開展合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。當(dāng)然，教學(xué)中要盡量避免使合作交流流于形式，要盡量達(dá)到實(shí)效。

三、自主探索是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的靈魂

在教學(xué)中，教師要多放手讓學(xué)生獨(dú)立參與知識的探索過程。當(dāng)然，強(qiáng)調(diào)放手讓學(xué)生自主探索，并不是教師絕對不能給學(xué)生提供幫助，而是應(yīng)該適時地給學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥、啟迪。

例如在學(xué)習(xí)“圓的認(rèn)識”一課時，讓學(xué)生在沒有任何知識基礎(chǔ)的情況下，首先要求學(xué)生憑手畫一個圓，在學(xué)生幾經(jīng)嘗試仍無法畫好時，給學(xué)生提供一枚圖釘、一支鉛筆、一根線、一塊板，再次讓學(xué)生嘗試畫圓，同時要安排充足的時間。通過這段時間的自主探索，學(xué)生會更深刻地認(rèn)識“圓心”、“半徑”、“同一圓內(nèi)所有的半徑都相等”（即畫圓時線的長度始終不變）等有關(guān)知識。再比如，教學(xué)“長方形和正方形的周長”時，先讓學(xué)生在學(xué)具盒里拿出長方形、正方形、三角形、五邊形等卡片，讓學(xué)生自己想辦法求出這些圖形的一周的長度，使學(xué)生在自己動手測量、計算、比較、討論的過程中，發(fā)現(xiàn)長方形和正方形周長計算的最簡單的方法。這樣做不僅僅是讓學(xué)生掌握長方形和正方形的周長的計算方法，更重要的是讓學(xué)生親身經(jīng)歷了一次探索、發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造的過程，體驗(yàn)創(chuàng)造的樂趣。

總之，在數(shù)學(xué)課程改革中，教師應(yīng)千方百計地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)會，幫助他們在動手實(shí)踐、自主 探索和合作交流（不能孤立的看待這三者，更多情況下三者是有機(jī)交融在一起的）的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。