一、在朗讀中“生成”

語文教師怎樣才能挖掘出課文的“語文味”？我以為沒有比讀更好的辦法。有位教師教學《船長》，當教學進行到“哈爾威船長壯烈犧牲”的時候，他是這樣安排的：請同學們用自己喜歡的方式朗讀這段話，讀完后談談自己的想法。教學進行得很流暢，學生讀得很投入。教學也正朝著教師的預設靠攏，船長先人后己的高大形象在有效地交流中逐漸明晰。此時，只聽有人悄聲：船長為什么不和大家一起逃生呢？這位教師適時地聆聽到了課堂上的“另類聲音”，馬上請這位學生將自己的疑惑告訴大家?！按L愛船勝過愛自己的生命！”“船長對這艘船有感情！船在人在！船長愿與船共存亡！”由于教師善于把握時機，抓住了課堂中的生成源，因而船長的形象更加豐滿，教學達到了出乎意料的效果。

二、在補白中“生成”

一位教師執(zhí)教的《地震中的父與子》一課給我留下了深刻的印象。教師抓住父子的對話，讓學生補白：孩子是怎樣幫助同伴堅持到父親來救他們的？他是怎樣說的？為什么這樣說？你是怎么知道孩子的所作所為的？從課文的哪些地方可以看出來？在學生的討論與交流中，一位了不起的父親形象屹立在師生眼前。教學中，教師關注留白，預設“補白”，是課堂上細節(jié)出彩的有效舉措。補白，一方面可以激發(fā)學生豐富的想象，幫助學生理解課文。另一方面，有利于豐富文本的內(nèi)涵，讓學生體驗以情生情、以思引思的課堂教學境界，實現(xiàn)“語言”和“精神”的同構共生，“訓練”和“感悟”的比翼雙飛。

三、在評價中“生成”

張老師是學校小有名氣的課改領頭雁，善于引導學生“窩里斗”已成為她教學中一個明顯的風格。她在執(zhí)教《把鐵路修到拉薩去》時，屏幕上出示了這樣的句子：“為什么說風火山是只巨大的攔路虎？”學生甲：風火山隧道要穿過多年凍土區(qū)，各種復雜的凍土層擋在面前，施工難度極大，是根本不可能的事!學生乙：我認為讀文章要聯(lián)系上下文去理解，“攔路虎”是難關，但作者“醉翁之意不在酒”，作者關鍵想以此襯托鐵路工人無窮無盡的智慧。這里只是為后面設下的伏筆。

四、在偶發(fā)處“生成”

作為教師，我們應因勢利導，巧妙周旋，化“偶發(fā)”為“生成”。王老師上《倔強的小紅軍》一課時，本想鼓勵不善言談、內(nèi)秀靦腆的張小花，就讓她上臺板書課題。張小花寫得非常認真，只是“倔強”兩字讓她寫得直來直去、硬腿硬胯，而且“小紅軍”幾個字寫得越來越小。同學們望著她的“杰作”，有的指指點點，有的竊竊私語。此時的她滿臉通紅、手足無措。誰知王老師不慌不忙，煞有介事地說：同學們，張小花太具有創(chuàng)造性了。直來直去的“倔強”！ 很小很小的“小紅軍”！真是這樣嗎？請同學們快讀課文，看看是這么回事嗎？閱讀課文后，經(jīng)過充分的討論交流，大家一致認為：小紅軍“倔強”是指不愿接受別人的幫助，自己默默地忍受著饑餓和疲憊，為了更多的人走出草地，自己只啃著一個發(fā)黑的牛膝骨。他把生的希望留給了別人?！靶〖t軍”人小志大呀！最后，王老師又請張小花上臺把“直來直去”的“倔強”扶正，把寫小了的“小紅軍”還它以本來面目。

五、在質(zhì)疑中“生成”

語文課堂上，教師只要善于為學生創(chuàng)造質(zhì)疑的機會，學生就一定會還你一個精彩的生成。記得在教學《凡卡》一課時，我讓學生提出自己在預習中的疑惑。一位學生說：老師，課文在描述凡卡寫信時，好多處都有省略號，有的我可以理解，有的我覺得是多此一舉。這樣的問題是我始料未及的，但我相信學生的潛力是無窮的。我讓學生帶著這樣的問題走進課文，并告訴他們這個問題最終將由他們自己解決。在我的引導下，讀中感悟、說中提升展開的很順利。課堂結(jié)束之時，我請他們再談上面的問題，他們的回答讓我喜出望外：省略號是凡卡想在信上說的話太多太多，課文中有省略；省略號是凡卡在信上想說卻又不敢說的許多話；省略號是凡卡寫信時不斷地抽噎，滴在紙上的滴滴眼淚……

“生成”是一種教學機智，更是一種教學智慧。從朗讀入手，巧設“補白”，重視評價，關注偶發(fā)，留心質(zhì)疑，這樣的生成會很美，這樣的課堂會很美。