一、未成曲調先有情

課伊始，播放了雨的Flash場景動畫，為孩子們創設了“柳枝經雨重，松色帶煙深”的美妙情境。當孩子們看得如癡如醉、不能自已的時候，我順勢導入所學內容：“孩子們，潤物無聲的春日細雨、電閃雷鳴的夏日暴雨……它們有時如牛毛，似花針，沁人心脾而渾然不覺，有時又暴雨如注，直致飛瀑如虹，直沖云霄。雨的聲音真是美妙極了！今天老師就帶來了雨的歌聲，讓我們一起來感受吧。”優美的情境，優雅的語言將孩子已有的生活經驗和音樂教學活動有機融合，從而幫助孩子運用已有的生活經驗去觀察和思考并獲得新知，讓孩子在腦海中捕捉到生活中真實存在著的美麗，他們在課堂中就能感受更多的生活情趣。欣賞下雨的視頻，學生已完全感知了雨的類型，陶醉于雨的氛圍。這時，我又說道：“是啊，滴答的小雨聲，嘩嘩的大雨聲，他們唱著美麗的歌，逗樂了小河，喚醒了青蛙，就連小朋友們也唱起了歡樂的歌。讓我們一起來聽一聽，歌曲向我們講述了一個什么樣的故事？”

播放音樂故事、在放學回家的路上，下起了嘀嘀嗒嗒的小雨。突然雨中開出了一朵小傘花，里面有三個小腦袋和六只小腳丫。小雨漸漸下大了，三個小朋友只有一把小傘花，先送你回家，再送他回家，雨中開出了朵朵友誼花，還有他們的悄悄話。

二、能探風雅意無窮

在組織學生進行律動，雨中傳情之后，我讓學生初聽樂曲，整體感知，學生有節奏地朗讀A段歌詞，并跟琴模唱。為了打破傳統課堂中的灌輸做法，我創設了一個問題情境：小雨點覺得我們唱得和它的聲音不一樣了，現在它戴上小帽子來提醒我們了。課件展示：介紹頓音記號。又組織學生討論：如何演唱標有頓音記號的音符？通過聆聽、比較、討論，學生很快得出了結論，紛紛舉起了小手： “要唱得短促、輕巧，有彈性；戴上帽子的小雨點要唱得輕快些、俏皮些、快樂些……”

為了培養學生的創新意識，我提出了一個問題：“你能用老師的方法來夸夸可愛的小雨點嗎？”在組織學生討論之后，讓學生齊唱旋律。

事實證明，在第一遍演唱的時候，有不少學生不能準確把握附點音符的時值。通過再一次的聆聽、范唱加以糾正，通過范唱指導學生如何用活潑、親切、熱情的聲音演唱歌曲。在啟發式情境中，學生觀察發現問題，討論探究新知，培養了學生的合作意識、探究意識，學生真正成了課堂的主人、學習的主人。

當學生學唱第二段之后，我組織學生復聽歌曲《小傘花》，提問：“同學們，你能發現這首歌的旋律有什么特點嗎？為什么？”因為有了前面的教學鋪墊，學生躍躍欲試，爭先恐后:“前面四句較快，后面兩句較慢；前面幾句表現的是快樂的小雨滴，所以旋律較快，后面幾句表現的是同學之間的友愛之情，所以旋律較慢……”

三、自在嬌鶯恰恰啼

音樂教學的目標是全面提升孩子的音樂素養，而不是僅僅讓孩子會唱歌。因此作為音樂教師要巧妙地激發起學生對音樂的熱愛，培養其審美情趣。于是我安排學生欣賞Flash動畫——舞姿蹁躚，并組織學生集體表演歌舞《小傘花》。要求：學生間自由組合，踏著音樂的節拍，邊歌邊舞。可以借鑒動畫里的舞姿，也可以用自己喜歡的動作和情緒表現作品。展示表演時，每個學習小組推舉2-3名學生，合樂表演，學生評選最佳表演獎。

在整個教學環節中，教師成了導演、組織者，而學生則成了主演。學生在主動參與中充分展示著他們的個性和創造才能。同時，通過學生身體的運動去感悟音樂的各種要素，很好地培養了感知音樂和反應音樂的能力，實現不同感官知覺的同構，多覺應和、意象互通，從而燃燒起對音樂的熱愛之情。