一、體育真興趣的源頭探尋

小學生的體育學習心理一般是這樣的，即喜歡體育課上的自由，喜歡體育老師讓他們玩自己想玩的項目，喜歡幾個人聚在一起做游戲（游戲是現代體育的鼻祖）。因此我們可以發現，學生的這種體育心理其實是開展體育教學的良好基礎。

小學生體育學習的生理基礎是這樣的，即處于身體成長的迅速期，從而有了急于表現、樂于運動的自然需要，部分學生還喜歡一些競爭性質的活動，也有一部分同學喜歡自我挑戰的運動。前者我們可以通過直接對抗性質的運動來培養體育興趣，如足球；后者可以通過非直接對抗的運動來培養舉，如乒乓球。

小學生體育認知的特點是這樣的，即認為體育應該是一個好玩的課，不應該老是教“像木頭人一樣的廣播操”（學生語），老是教“沒意思的跑啊跑的東西”（學生語），這說明學生對體育的認識是膚淺的。

二、體育真興趣的培養策略

根據以上分析，我們可以發現培養小學生對體育的真興趣的有效策略。具體說來包括如下幾個方面：

從學生的體育學習心理角度來看，我們可以設計一些恰到好處的游戲，來培養學生的體育真興趣。如我們可以通過將學生喜歡的游戲改編成體育活動，將體育教學的目的蘊藏在游戲當中，或者以游戲的思想去進行體育教學目的的滲透。如對于低年級的學生而言，可以通過“老鷹捉小雞”的游戲培養學生靈活運動的能力，可以將“丟手帕”的游戲思想蘊藏在接力跑的運動項目中，以培養學生“跑”的能力，以及協調合作能力。再如筆者發現好多小學生都喜歡三個人一組，腿勾腿玩一種單足跳走的游戲，筆者就用此游戲組織教學，培養學生的跳躍能力和協調能力，學生非常感興趣。

從學生的生理基礎來看，我們可以定期組織學生進行直接對抗和非直接對抗性運動，如足球、乒乓球、羽毛球等運動都是小學生喜歡的運動方式。這里值得強調的是，既要尊重學生原有的興趣，又要進行有目的的矯正，尤其是對于不喜歡直接對抗項目的小學生而言，可 以在保證安全的前提下，鼓勵學生勇于參加直接對抗的體育運動項目。

而對于無法通過學生游戲等方式改造的體育運動項目而言，真興趣的培養策略則在于讓學生感覺到這些運動項目的價值。比如說廣播操的教學。眾所周知，真正將廣播操做到位可以培養學生的肢體協調能力、身體平衡能力和提高學生的神經系統水平（體育與健康的意義也在這里得到顯現）等。但很顯然，如果只是教廣播操，學生是無法形成這樣的認識的。所以筆者采取的策略是，先分析廣播操能夠培養學生什么樣的能力，然后分別單獨向學生提出相關的能力要求，結果學生往往達不到這樣的要求。比如說讓學生單獨進行“金雞獨立”的動作，學生顯然是有困難的。再比如說讓學生俯身后用雙手中指觸摸腳尖，學生也是做不到的……在遇到這些困難之后，再將廣播操中的相關動作價值告訴給學生并親身示范，學生往往就能對廣播操的價值有一個更高層次的認識，因而能夠培養學生的持久興趣。從學習心理角度來看，這一策略就是認知角度的有效策略。

三、教學評價對體育真興趣培養的作用

值得強調的是，教師的教學評價對小學生形成體育真興趣的培養具有重要作用。因為小學生的興趣更多的依賴于外界的評價，而對于學習而言，教師的評價作用是至關重要的。在體育課堂上，學生希望得到教師激勵性的評價——不是一味的表揚，也不是一味的批評。激勵性評價意味著肯定學生已有成績，又指向更高的目標。這樣既保證了學生的努力得到了肯定，同時又產生了新的努力目標。

小學生是容易被教化的，我想通過我們的不斷努力，他們會更好地投入到新的運動進程中，筆者感覺到一種更為穩定的興趣正在形成。