21世紀是一個多維度、開放的學習型社會，構建學習型課堂模式順應了時代發展的必然要求。這里所說的學習型課堂是指在終身學習的理念下，以“學習型組織”理論為基礎，以團隊學習、互動交流、合作探究為標志，旨在提升師生課堂生命質量的教學模式。教學實踐證明：學習型的小學語文課堂改變了孩子的學習方式、學習策略、學習習慣，激發了孩子的學習興趣， 增強了孩子探究未知領域的信心和決心，使不同層次的孩子都能體驗到成功的喜悅，感受到自我的存在，進而自覺地醉心于獨立思考、合作探究、大膽創新的學習享受中。可見，教育工作者有責任喚醒和滿足孩子的學習需要，有義務成就孩子追求個人理想，實現自我完善與自我超越的夢想。

一、作好課前學習的準備

課前作好學習準備是高效學習的必要前提和重要保證。只有有備而來，才能穩操勝券。師生課前準備的不僅是學習備品、學習資料、疑難問題，還有學習情緒。其實學習情緒對學習效率來說尤其重要。教師那飽滿的熱情潛移默化感染著孩子，孩子全身心地投入必將使教師激情澎湃。我們常說：不打沒有準備的仗。只有師生都“有備而來”，才能使教學活動在人員、時間、設備使用等方面發揮最佳效益。

二、先學后教，以學定教

學習型課堂一改傳統的“先教后學，以教定學”的教學模式，表面上看來是倒置了“教與學”、“學與思”的正常順序。其實，“先學后教，以學定教”凸顯了“教”服務于“學”的追求。所謂“先學”，就是在課堂上，學生按照教師揭示的教學目標及學前指導，看書自學完成預案。所謂“后教”，就是集中群體智慧突破學生自學中暴露出來的問題。主要實行“兵教兵”策略，教師只在必要時登場，參與補充、更正、定奪。 在“先學后教，以學定教” 的教學實踐中，我發現導學案是提高課堂效率的好抓手。學案的設計要求少而精，給學生留白，教師在設計教學活動與方式時應考慮學生的最近發展區，采用學生能夠接受的方式設計導學案。注重學案的可操作性和實用性。學生充分利用學案溫故知新，課上集中解決不能獨立解決的疑難問題。

如教學《第一朵杏花》部分導學案內容如下：

(一)與課文如影相隨。

（1）查找竺可楨先生的有關資料。

（2）查找杏花的有關資料。

(二)目標伴你成長。

（1）相信你能記住：柱，泛，仰，皺，曾，確，估，掌。

相信你能會讀：一株，泛出，仰起，吹皺，曾經，精確，估計，掌握，明媚，程度，鄭重，綻開，大概，規律，興沖沖，頃刻間。

（2）品讀關鍵詞句，你來找一找類似的關鍵詞句。

例：“竺可楨彎下腰來，習慣地問”“頃刻間像年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步走到前院。”表現了竺爺爺怎樣的品質？

（3）有感情地朗讀課文。

思考這篇課文主要講了一件什么事情？為什么以“第一朵”杏花為題？

（三）我積累，我快樂。

（1）課文中表示時間短的詞語。

例：頃刻間。

（2）課文中我喜歡的句子。

例：如“春風吹綠了柳梢，吹青了小草，吹皺了河水，吹鼓了杏樹的花苞。”

照樣子大膽寫出感受和見解： 。

（3）從竺爺爺身上我學到了 。

孩子們通過預習，對《第一朵杏花》雖然是粗略的了解，但課堂上他們也能憑著這些贏得主動權，不再是被牽著鼻子走的老牛了，學習的積極性、主動性自然很高。

三、師生角色互換

課堂上學生思維活躍，把講臺讓給學生，給學生創造更多的發展時空，讓他們的知識與能力得到同步發展，讓學生體驗到成功，為增強自信搭建平臺。事實證明：師生互換角色，可以挖掘學生的內在潛力；激活新的課堂氛圍，使學生的自主學習意識、合作技能都受到了潛移默化的熏陶和感染。

有人預測過：“未來文盲，不再是不認識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。”因此，構建學習型小學語文課堂模式是時代賦予語文教師的神圣使命。那么我們廣大小學語文教育工作者在教育教學實踐中，就應該銳意進取，不斷反思，積極構建完善有效的學習型課堂模式，實現師生在相互學習、相互促進的過程中共同成長的最終目標。