課程改革是現(xiàn)代教學(xué)的主題，而多媒體教學(xué)已走在了教學(xué)改革的最前沿，成了現(xiàn)代教學(xué)的一個重要手段。然而在運用多媒體教學(xué)的過程中，出現(xiàn)了兩種極端，一種是“寧濫毋缺”，體現(xiàn)在青年教育者身上；另一種是“寧濫毋用”，體現(xiàn)在大多數(shù)教齡較長的執(zhí)教者身上。這樣的課堂注定不是現(xiàn)代化的科學(xué)課堂。如何把握應(yīng)用多媒體進(jìn)行教學(xué)這個度呢？我認(rèn)為應(yīng)該從以下幾點去落實。

一、在需要增加容量的時候

數(shù)學(xué)教學(xué)過程相對于語文而言是比較單一枯燥的，既沒有美妙的情節(jié)，也沒有震撼人心的故事背景。教師如何在有限的教學(xué)時間內(nèi)吸引學(xué)生，增加教學(xué)容量，豐富教學(xué)內(nèi)容，拓展學(xué)生視野和訓(xùn)練學(xué)生思維，采用多媒體教學(xué)不失為一個較好的方法。既直觀又省時，既能調(diào)動學(xué)習(xí)興趣又減輕了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。比如北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)第九冊第五單元“組合圖形面積”，本節(jié)內(nèi)容的教學(xué)方法是通過“割”或“補”使這些組合 圖形轉(zhuǎn)化為基本圖形：三角形、長方形、正方形、平行四邊形及梯形,然后直接利用公式進(jìn)行計算。同一個組合圖形，可能有不同的“割”或“補”，不同的思路就會有不同的結(jié)果，一個學(xué)生也會想出好幾種方法。如果按傳統(tǒng)的教學(xué)方法，讓每個學(xué)生逐一展示和介紹割補情況，一節(jié)課根本沒法完成教學(xué)內(nèi)容。若把學(xué)生對圖形的不同分割情況通過投影儀在大屏幕上一一展示，既節(jié)省了學(xué)生魚貫而入逐個展示的時間，又能激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探索分割方法的欲望；既活躍了課堂氣氛，又能讓學(xué)生更全面掌握圖形分割的技巧；既訓(xùn)練了學(xué)生的思維，又交流了方法。這樣的好幫手，此時不用更待何時!

二、需要直觀形象的時候

在教學(xué)中，我們經(jīng)常會讓學(xué)生動手畫一畫、剪一剪、拼一拼、折一折、轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)，通過這些活動鍛煉學(xué)生的動手能力，發(fā)展思維。但是有時用這些方法也很難讓學(xué)生從操作中得到感性的認(rèn)識，這時候能幫學(xué)生的只有多媒體了。比如北師大版小學(xué)十二冊數(shù)學(xué)“圓柱體和圓錐體”中對“圓柱體和圓錐體的認(rèn)識”的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生把一個長方形物體（近似的看做長方形）繞某條邊旋轉(zhuǎn)一周后，想一想能得到什么圖形。 空間想象力較強的學(xué)生比較輕松，而想象力弱的學(xué)生即使旋轉(zhuǎn)幾遍也沒有清晰的輪廓。這時利用多媒體動畫，展示旋轉(zhuǎn)過程，學(xué)生便可以很直觀地感受到：一個長方形物體繞某條邊旋轉(zhuǎn)一周后，得到一個圓柱體，旋轉(zhuǎn)軸就是圓柱的高,相鄰的另一條邊就是圓柱的底面周長。同時也能聯(lián)想到現(xiàn)實生活中類似的例子，使思維得到拓展與延伸，對后面圓錐體的學(xué)習(xí)也就容易多了。再比如六年級數(shù)學(xué)上冊“圖形的變換”，在學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)后，教師通過電腦演示變換過程，學(xué)生便會很直觀地感受到從一個圖形到另一個圖形會有不同的變換方法：可以是旋轉(zhuǎn)，可以是平移，可以是平移與旋轉(zhuǎn)相結(jié)合，可以是軸對稱，也可以是三者相結(jié)合，不同的旋轉(zhuǎn)中心和方向，變換方法就不同。簡單的演示使學(xué)生準(zhǔn)確地掌握了知識要點，理清旋轉(zhuǎn)的三要素（旋轉(zhuǎn)中心、旋轉(zhuǎn)角度、旋轉(zhuǎn)方向）和平移兩要素（方向和單位長度）。

三、想要靈活快捷的時候

三尺講臺是神圣的，而四尺黑板是有限的，在板書了一定量的內(nèi)容后，還需要再板，那就不得不擦掉前面寫在黑板上的東西了。然而當(dāng)你再回顧總結(jié)全課堂內(nèi)容時，便只能是憑空畫符無有所指了。倘若用了多媒體，就不會有這樣尷尬的局面。再則我們演示兩道例題，補充幾個習(xí)題，展示一些圖形的形成過程，多媒體似乎要快捷的多。

多媒體能在教學(xué)中叱咤課堂，但傳統(tǒng)的自制學(xué)具也功不可沒，巧妙科學(xué)地利用學(xué)具，也會達(dá)到意想不到的效果。比如五年級數(shù)學(xué)“相遇問題”的教學(xué)，讓每組同桌分別準(zhǔn)備一輛模具小汽車和一輛模具客車，根據(jù)問題的要求，在教師引導(dǎo)下以做游戲的方式展開自主探究。這樣，學(xué)生就被問題緊緊吸引，調(diào)動了積極性，同時學(xué)生會不自覺地以小司機角色真正走進(jìn)題目，自覺地去解決問題。貼近一次生活，要比被動地觀看大屏幕，聽老師講解效果好得多，可謂一舉多得。

總之，多媒體并不是課堂教學(xué)的萬能鑰匙，關(guān)鍵是怎樣科學(xué)合理的利用這些資源，真正起到服務(wù)教學(xué)的目的，和諧的利用多媒體才是最有價值的。在多媒體高度發(fā)展的今天，把握住這些方向，便不會出現(xiàn)鼠標(biāo)點、點、點，圖片飛、飛、飛，學(xué)生昏、昏、昏的情況了，多媒體作為輔助教學(xué)手段便可以放心地應(yīng)用了。