創建班級圖書角

“眾人拾柴火焰高。”我們的班級圖書角就由我們自己來創造。在動員會上，我給同學們講述不等式 “1≥30”的原理，即每人利用零花錢買（或借）一本課外書，拿到班上來。互相借閱，這不就等于每人擁有了30本書，同學們若有所悟。一個星期過后，我們就實現了“1 ≥ 30”這一愿望。班上建起了圖書角：充分利用本班學生自己的一兩本課外書，在班上輪流借閱、自由交換。這樣每個學生花錢不多，但在班集體中卻可以閱讀幾十本甚至上百本的書，這對條件一般的農村學生來說既經濟又實惠。因為這些書是同學們共有的，他們在閱讀的過程中更是十分愛護，且讀得格外認真，這使我想起了《黃生借書說》中“書非借不能讀也”這句話。

巧用報刊功能

學生當中征訂報刊的人相當少，所以這一點就得靠教師去搜集整理。學校訂有《人民教育》、《陜西教育》、《中國教育報》等刊物；教師每人都訂有《安康日報》和與自己教學相關的刊物，其中有好多優美的文章很值得一讀，教師讀完后便介紹給學生，讓學生根據喜愛程度有選擇性地瀏覽。

一眼二用看電視

電視是農村小學生接受外界信息的主要途徑，看電視是農村孩子“忙中偷閑”的一項重要活動。對此學生家長持有不同的看法和態度。有的家長任意讓孩子去看，看什么不聞不問，缺乏對孩子的關注，這是一種對孩子成長不負責任的態度；有的家長望子成龍心切，迫切希望孩子走出農門將來有所作為，因此對孩子的學習特別關注，要求非常嚴格，不允許孩子看電視。一旦孩子觀看電視就會大聲責罵，甚至拳打腳踢，采用粗暴的方法對孩子看電視加以限制。殊不知這樣的做法既不能讓孩子在自由活動時間內輕松愉悅，又嚴重損傷了孩子們幼小的心靈，對孩子的學習生活和健康成長極為不利。當我了解到這些信息后，就寫了一封《告學生家長書》，建議家長合理安排時間讓孩子觀看電視，這樣一來，看電視不僅成為孩子們豐富業余文化生活的一部分，而且也成為學生們課外閱讀的重要組成部分，不但拓展了學生的語文知識面，而且成為提高學生作文能力的重要途徑，家長學生雙雙樂意。

借鑒他人習作

孩子是最具創造力的群體，我們的學生也不例外，我利用他們這一特有的優勢，進行了兩步走：第一步把小學生在習作課中寫得好的文章，經過詳批細改推薦給學生相互交流，共同分享；第二步選派幾名作文愛好者組成習作組，每人每星期至少寫一篇優秀的習作，整理成冊，供其他同學在學習中借鑒，做到在借鑒中評價、交流、享用，必要時還可以提出自己寶貴的意見和合理化的建議，互促互進，共同提高。

因人而異，廣泛選擇

學生的課外閱讀大多數是以個體的形式來進行的。因此，應允許學生個體差異的存在，對學生閱讀的目標、內容和評價都應因人而異。允許他們根據自己的興趣愛好來選擇讀物，自由閱讀，自由寫筆記。筆記形式不求統一，這樣才能有效地激發起學生閱讀的動機，使他們以更大的熱情投入到課外閱讀之中。

總之，要做一個合格的“牧羊人”，就要不知疲倦、永無止境地為“羊群”尋找肥美的草原；要想讓農村小學生有課外書讀，我們做教師的就要時時關注學生，處處心系學生，竭盡全力地為他們創造一切可能的機遇和條件，讓他們在書的海洋里像蜜蜂采蜜那樣博采眾長。