因此我在設計本堂課時，決定打破常規思路，引導學生走探究之路。當然還是從學生的生活實際出發，先從非常容易理解的自然區位因素入手，讓學生明確地形、氣候、水源、土壤等自然因素都會影響農業。這點學生也易于接受。但是要想讓學生明確技術因素和社會經濟因素對于農業生產的影響就較為有難度，直接給出事例又顯得過于生硬。在這一點上我的設計是以水稻分布案例的形式引入，表面上還是在引導學生分析自然區位，但是學生通過探究，繪制圖對比之后發現，原來水稻實際分布與理論分布是不一樣的。這就順理成章地會引發學生思考為什么。除了自然區位之外還有哪些區位因素影響農業，又是怎樣產生影響的。生成性知識就隨之出現了。學生通過對比發現，原來技術是可以適當改造自然的，市場需求又是最終決定農產品數量與價格的。自己得出了探究結果，會讓學生很有成就感，同時認識到了有的農業區位因素不是固定不變的，是會發生變化的，從而指導農業結構進行調整。讓學生感到學了這堂課很有用。