日前，創新人才教育研究會顧問、中國教育學會原常務副會長郭永福就目前中國教育的現狀及存在的問題接受記者采訪。郭永福強調，科學研究應該提倡懷疑精神，敢于挑戰權威。馬克思的座右銘就是：思考一切。要培養學生批判思維的能力，就是打破常規和避免任何思維定勢的能力。要改變學生過去習慣于接受標準答案的學習傳統的確不容易，這對中國學生的確是個挑戰。劉永福還強調，要培養學生敢于思考根本性的理論問題，敢于思考有定論的人與事尤其是有爭議的人與事。但是如果中國學生不能徹底改變落后的學習習慣和思維模式，想超越西方將永遠是一句空話、一個不切實際的幻想。

“標準答案式教育”嚴重束縛青少年思想

“很多標準答案并不科學、正確、符合實際，但是為了得高分，都要死記硬背，一字不差按它來回答。結果是，好奇心被扼殺了，觀察力、想象力和思考力丟失了，不敢異想天開，不愿尋根問底，久而久之，求知提問的愿望沒有了，怪異創新的想法不敢提了，學習的積極性減弱了，個性、闖勁、質疑精神和創新能力被磨滅了。”郭永福說，這些只會按標案回答問題的孩子們，將來走上社會后，往往是要碰壁的。因為社會錯綜復雜，按標準答案辦事的情況幾乎是不存在的。
“當下青少年缺乏質疑精神也束縛了孩子的思想。造成的原因是多方面的。例如：孩子上幼兒園、小學，父母千叮嚀萬囑咐的是一句話：聽老師的話；孩子放學回家，父母關心的是考了多少分，而不是在課堂上提了多少問題；老師不喜歡、不鼓勵學生提問題，怕影響教學進度，怕回答不了。”郭永福指出，我們奉行的是“師道尊嚴”，而不是“吾愛吾師，吾更愛真理”。
面對當下嚴重束縛青少年思想的現象，郭永福指出：一個孩子缺少質疑就缺少創新動力，就缺乏智慧，成不了創新人才，難對社會有大的貢獻。而一個社會缺乏質疑和探索，必然導致愚昧、盲從和欺詐；一個國家缺乏好奇心和想象力，就難成創新型國家、人力資源強國。
孩子智力被過度開發并不是好事情
“我們的很多孩子在幼兒園期間就把小學一年級的知識學完了。從表面看，我們的學前教育和基礎教育很扎實，但是孩子的想象力和思考能力已經被破壞掉，孩子只會被動地接受知識而疏于主動思考。這樣做，是會毀了中國下一代的。”
針對武漢“最著急”的家長，花12萬為5歲的兒子報了17個培優班這一報道，郭永福表示，家長們把孩子送進各種“興趣班”，實際上就是用成人的意志去要求孩子，同化孩子，扼殺孩子的天性。孩子的成長是有規律的，要遵循孩子成長的規律。心理學家告訴我們，要給孩子足夠的時間去玩耍和不做任何事情。只有當他們有大量空間時間什么都不做的時候，才可以充分發揮自己的想象力和創造力。
他介紹說，在德國，孩子在幼兒園期間不允許教授專業知識，社會上也沒有什么培訓班。他們認為，孩子智力被過度開發并不是一件好事情，因為必須給孩子的大腦留下想象的空間。過多的知識會使孩子的大腦變成了計算機的硬盤，長此下去，孩子的大腦就慢慢地變成了儲存器，不會主動思考了。
“不僅德國如此，其他歐洲國家也有類似的規定。結果是，自諾貝爾獎設立以來，德國人（含移民美國、加拿大等國的德裔）獲得的諾貝爾獎人數將近總數的一半。”所以我們要重新審視一下德國乃至許多歐洲國家的教育，看看他們的做法是否值得我們借鑒。
“亞里士多德說過的一句話：‘閑暇出智慧。’”郭永福告誡年輕的父母們，一定要遵循孩子成長和智力發展的規律，不要急于求成，拔苗助長，不要讓孩子搶跑在起點，累倒在途中，輸在終點。

家庭教育阻礙了青少年創新能力的提升
郭永福說，我們的孩子放學回家，父母親最關心的是考了多少分，而美國父母親關心的是孩子在學校向老師提了多少問題。以色列父母親關心的是孩子今天有沒有提一個問題難倒了老師，有沒有做一件事讓老師感到驚喜。
美國的老師從幼兒園開始就告訴每個孩子“你最棒”。充滿自信的是投進1個球的美國孩子，最沒有自信的是投進了9個球的中國孩子，因為中國的父母對孩子要求太高了，恨不得自己的孩子每次都投進10個球，而且不會鼓勵孩子，老是批評指責孩子，因此孩子缺乏自信。而一個缺乏自信的人是很難搞創新的。郭永福強調，家長對孩子的不同態度反映了不同的文化、不同的成才觀和質量觀。

高智商的人為什么未顯示出創造才華
郭永福指出，人們的成功80％不是取決于智商，而是取決于情商。所以，要成才先成人。美國斯坦福大學的心理學家特爾曼及其同事曾對智能與創造力進行了比較研究。他們用35年時間追蹤1500多名高智能兒童。研究發現，在所抽取的創造力最高的五分之一青少年中，他們的智商不是最高的；在抽取的智商最高的五分之一青少年中，他們的創造力不是最高的。同時還發現，高創造組的青少年平均智商低于高智商組，甚至低于大學生的平均智商。
高智商的人為什么未顯示出創造才華？郭永福表示，經研究發現，富有創造力的人身上有一種與眾不同的人格力量，這種人格力量是多種人格特征的有機結合。包括：獨立型人格、靈活型人格、容納型人格、主動型人格、癡醉型人格。研究發現，創造型人才的培養不只是智力的訓練、思維方法的指導，更重要的是人格的教育。
郭永福說，創新人才是由創造性思維和創造性人格所形成。創造性思維也就是創造性的智力因素，創造性人格也就是創造性的非智力因素。首先，要抓創新人格的培養。它決定一個人的生活方式，有時甚至會決定一個人的命運。創新人格是創新人才發展的基石，沒有良好的人格品質就不可能放射出創造之光。（付君萍  徐皓）