本刊記者  范希望 呂志軍

寶雞市區域推進“高效課堂”改革三年多來，素質教育找到了有效載體，教育質量得到了全面提升，教改實驗贏得了廣泛認同，教育內涵發展呈現出勃勃生機。教改實驗已由最初的5所試點學校擴展到全市13個縣區573所學校，覆蓋基礎教育各個學段，初步形成了區域推進“高效課堂”的喜人局面，教改星火已成燎原之勢。2012年，在第二屆全國教育局長峰會上，寶雞市成功入選“全國十大區域教改樣本”。最近，陜西全省中小學課堂教學改革現場會即將在寶雞舉行，相信“高效課堂”的寶雞唱法一定會電到所有的與會者，大家會驚奇地問：“高效課堂”的寶雞唱法究竟是怎樣練成的？！為此，我們專訪了寶雞市教育局局長蘇永興。

記者：請您介紹一下寶雞市在推進高效課堂改革之前的教育狀況，當時寶雞教育發展所面臨的主要問題是什么？

蘇永興：寶雞是周秦文化的發祥地，自古文淵厚積，歷來重教崇文。經過多年努力，我市教育事業得到了長足發展，辦學條件極大改善，內部管理不斷加強，教育質量穩步提升，得到了市委、市政府和社會各界的充分肯定，人民群眾普遍滿意。但在推進高效課堂改革前，我們通過深入調研，深切地認識到，教育工作雖然取得了一定成績，但和人民群眾日益增長的教育需求相比，全市教育工作還存在諸多迫切需要解決的問題，主要表現在：一是城鄉、縣域之間教育發展不夠平衡，優質教育資源相對不足，“擇校熱”、“大班額”等問題非常突出；二是教育理念和人才培養模式相對陳舊，片面追求升學率、中小學課業負擔過重等問題尚存，素質教育沒有找到有效抓手，在課堂教學這個主陣地上尚未得到全面落實；三是體制機制創新不夠，教育發展活力不足，教育發展方式尚未得到根本性轉變，重外延擴張輕內涵發展的現象比較嚴重。特別是在升學率的激勵和鼓舞下，許多人漠視天性、忽視個性，甚至放棄理性，已經慢慢讓教育失去本真。這絕不是人民群眾需要的，也絕非教育方針要求的。所以，在當時的情況下，必須以“壯士斷腕”的勇氣、“咬定青山”的信心、“打破堅冰”的魄力，找良策、推改革、促發展。
記者：中央教科所韓立福教授的“先學后導、問題評價”教學模式和傳統的教學模式區別在哪里？它為什么會對您產生那么大的沖擊力？

蘇永興：我認為，韓立福教授 “先學后導、問題評價”教學模式和傳統的教學模式最大區別就在于教育思想的不同，因為任何模式都是其教育思想的體現。“先學后導、問題評價”教學模式的核心是“學”，強調學后教，課堂是學生展示的舞臺，學生是課堂的主人，學習是通過學生自主、合作、探究的方式獲得知識。傳統教學模式的核心是“教”，注重教后學，課堂是教師表演的場所，教師是課堂的主角，學習主要是通過傳授的方式獲得知識。
剛接觸到韓立福教授“先學后導、問題評價”教學模式，的確對我產生了很強的沖擊力。因為再美麗的云朵如果不落地也不會成為甘霖；再先進的理念如果不落地也不會生根。新課改所倡導的“三維一體”教學目標、自主、合作、探究的學習方式等提法絕大多數教師都認可，但為什么我們的課堂仍然“山河依舊”呢？關鍵是沒有一個讓老師可學可用的“抓手”。韓教授倡導的這種教學模式，既符合新課改要求，又有很強的操作性。所以，2009年，我們就在全市以“優化教學模式、構建高效課堂”為主題對該模式進行了推廣。
記者：高效課堂的實質是什么？其基本操作范式如何？

蘇永興：從字面理解，高效課堂可以理解為三個指向：“高效率”，即單位時間學習成果的最大化； “高效果”，即教學結果和預期教學目標吻合度高； “高效益”，即學生知識、能力、情感等綜合素質的提高。我認為，高效課堂的實質就是育人，它是一種從學生出發的教育。高效課堂同樣可以解讀為生命課堂、生活課堂、生態課堂。本質上，它是生命的課堂，是生命的對話、生命的成長；內容上，它是生活的課堂，是三種文本，即紙質文本、生活文本、生命文本的對話和交流；從課堂學習環境上，它是生態的課堂，師亦生、生亦師，老師在“學”中教，學生在“教”中學，每個人既是教育資源的享受者，也是教育資源的提供者。其核心教育思想是：相信學生、解放學生、利用學生、發展學生。它的目標和追求是：學生成才、教師成長、學校發展。
所謂教學模式（范式），就是在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的較為穩定的教學活動結構框架和活動程序。一方面，教學模式來源于實踐，另一方面，教學模式又是某種理論的簡化表現方式。 說到這方面，我想借用一句名言“教無定法，貴在得法”。2009年，我們推廣了韓立福教授的“先學后導、問題評價”教學模式。2011年，我們又提倡杜郎口的“336”模式、昌樂二中的“271”模式等。這些模式雖然在操作流程上有差異，但都體現了新課改的理念，體現了“先學后教”、“以學定教”的原則。我們要求各校在實驗初期要“臨帖不走樣”、熟練后要“看帖求變化”、最終要達到“脫帖創特色”。從全市范圍講，因為學段、學科、規模等差異，總結一種通用的模式不可取。所以，我們堅持“理念導引、以校為主、注重實效、簡單實用”的原則，要求各校在新課改理念的指導下，大膽實踐，積極探索，創造出適合本校實際的教學模式。實踐證明，真正從學校內部產生的種子，才富有旺盛的生長力。目前，全市各縣區都有自己獨特的做法，形成了一些具有很強操作性的教學模式。如鳳翔縣橫水一中的“135”生本教育模式及高效課堂“三四五”行動策略；麟游縣西街小學探索出了“三段九環生本導學”高效課堂新模式。各學科也都在積極構建自己的學科教學模式。
記者：高效課堂改革中教育行政領導和教師要做好哪些準備？

蘇永興：高效課堂改革是一項正在探索前行的事業，需要教育行政領導和教師做好充分的準備工作。
對教育行政領導來講，一要做到思想引領。常言說，對學校的管理，首先是教育思想的管理，然后才是行政管理。在推進高效課堂改革中，作為教育行政領導，首先要眼界開闊，胸懷大局，從社會發展和人類進步的視角審視教育，自覺更新理念，提升認識高度，以教育人的責任和良知來推進教育改革。為了激發大家投身課改的責任感和使命感，我們在全系統組織開展了大學習、大討論、大調研活動，開展“萬名教育干部東部行”活動，組織縣區教育局長、教研室主任和實驗學校校長赴北京、江蘇、山東等教育發達地區和山西、內蒙、成都等課改先進地區學習考察，連續舉辦九期《寶雞教育大講堂》，邀請朱永新、蔣國華、李炳亭、黃全愈、魏書生等教育專家來寶講學，組織學習討論，掃除思想障礙，引導大家擔當歷史使命，做課改的先行者、探路者。二要做好頂層設計。課堂教學改革，是一項涉及面廣、影響巨大的工程。作為領導者，要時刻保持清醒的頭腦，集思廣益，精心謀劃，設計好改革的“路線圖”，當好改革的“指南針”。三要身體力行。心動不如行動。喊破嗓子不如甩開膀子。任何改革，只要領導親身參與并大力支持，才能取得實質上的效果。
對教師來說，要做好三方面的準備：一要更新教育理念。要實現由重“教”向重“學”轉變，真正做到“生進師退”。教師的角色應由知識的灌輸者、守護者轉變為學生學習活動的組織者、參與者，在這個學習過程中，教師要以學生為本，依學定教，學生可以用自己的心靈去領悟，用自己的觀點去判斷，用自己的語言去表達，讓課堂變成學生自主發展的舞臺。二要提高專業素養。高效課堂要求教師要少講，甚至不講，并不意味對教師專業素養的降低，而是相反，對教師的專業素養要求更高。在“生成性”的課堂中，要求教師具有處理各種問題的知識儲備；在“主動性”課堂中，教師必須具有科學的學案設計能力、巧妙的引導能力、精確的評價能力；在“快樂性”課堂中，教師始終是學生的伙伴、朋友和學習者。三要加強校本研究。改革的過程，就是不斷發現問題、解決問題的過程。只要善于思考，樂于反思，積極實踐，勇于創新的人，才能真正體驗教學的快樂，收獲改革的甘甜。
記者：任何一項改革活動，都是對傳統的一種顛覆，不僅需要參與者思想觀念的更新，而且更重要的是需要參與者技能水平的跟進和提高。寶雞市在推進“高效課堂”改革中，是如何加強培訓、提高教師和校長的課改能力的？
蘇永興：為了提高教師、校長的課改能力與水平，全面準確地把握“高效課堂”改革的基本理論與課堂教學的基本模式，我們結合教師全員培訓工程的實施，借助市、縣區教研室和寶雞教育學院、寶雞市小學教師培訓中心以及縣區教師進修學校等教師培訓基地，加強了課改教師和校長的培訓工作。市教研室負責縣區教研室主任、市級實驗校校長和市級實驗校教師培訓，縣區教研室負責縣級實驗校骨干教師培訓和學校中層干部培訓，市、縣區教研室培訓以通識培訓、專題培訓、課堂觀察培訓等為主要方式。寶雞教育學院、寶雞市小學教師培訓中心和縣區教師進修學校每年都將“高效課堂”教師培訓列入年度教師全員培訓計劃，長班短班結合，采取專家引領、名師指導、骨干示范、校際幫扶等形式，先后舉辦高效課堂市、縣級培訓班100多期，25000余人參加培訓學習，培訓面覆蓋到教師總數的80%。目前，寶雞市“高效課堂”改革已基本形成校長和教師的共識，培訓工作進入了常態化，初步形成了專家引領、典型示范、骨干帶動、全員推進的良好局面。
記者：寶雞市整體推進高效課堂改革的主要阻力有哪些？

蘇永興：任何改革都不會一帆風順，必須面對層層阻力。回顧寶雞的高效課堂改革，我覺得主要阻力來自三個方面：一是思想認識還有偏差。在改革過程中，仍然有一部分人沒有認識到改革的緊迫性和重要性，總是有害怕影響成績而等待觀望、簡單應付、作秀造假、畏難不前。二是傳統習慣難以改變。從教師方面看，傳統教學行為的慣性作用，使教師在課堂教學中不自覺地走回了“老路” 。從學生方面看，學生（特別是學困生）的自主學習能力、合作交流能力、質疑探究能力難以在較短時間形成和提升。三是教育評價制度制約。特別是學生家長，主要還是以學生成績作為評價標準，導致家校不能合力推進。
記者：課改繞不開高考指揮棒，寶雞的課改尤其是高中課改是如何面對高考指揮棒的？

蘇永興：對于現在的教學改革，有一個形象的說法是“戴著鐐銬跳舞”。我覺得，在鐐銬能不能打開、還不能明朗的情況下，關鍵是把自己的“舞”跳好，做好自己的事才是最重要的。當然，我也始終認為，高效課堂改革和高考不是水火不容的，教改成敗的一個重要指標就是要提高教學質量。對于高中課改，我們總體的思路是三句話：順勢而動、主動作為、穩步推進。順勢而動，就是在課程改革的大潮中，高中也應順應其中，不能等待觀望。況且，在高中階段已經進入課改的背景下，更應該積極行動。主動作為，就是要認真研究高考工作的新變化，主動從課堂教學入手，改進教學方法，優化教學模式，落實課改精神，實現課堂轉型。穩步推進，就是認真考慮高中學段學生年齡特點、學科知識結構、學生學習方式等特征，按照試點先行，逐步推開的原則，做好高中高效課堂推進工作。從目前寶雞全市情況看，有四分之一的高中學校參與改革。從近兩年高考成績看，仍然保持了萬人升學率保持前茅的好成績。
記者：寶雞市整體推進高效課堂改革所取得的重大進展或顯著成效表現在哪些方面？

蘇永興：寶雞區域推進教改三年多來，素質教育找到了有效載體，教育質量得到了全面提升，教改實驗贏得了廣泛認同，區域教改工作生機蓬勃，具體表現在以下幾個方面：

(1)教改星火成為燎原之勢。三年時間，從行政推動、示范帶動到自覺跟進，寶雞教改實驗已由最初的5所試點學校擴展到全市13個縣區573所學校，覆蓋基礎教育各個學段，初步形成區域推進“高效課堂”的喜人局面。2012年，在第二屆全國教育局長峰會上，成功入選“全國十大區域教改樣本”。
(2)內涵發展促進教育創新。教改的推進，讓教師的教育教學觀念發生了根本轉變。以學定教，生進師退，把講臺還給學生，變講堂為學堂……新課程倡導的“以生為本”的教學理念得到了真正落實，一批優秀教改實驗教師脫穎而出，學習型教師群體正在形成，民主和諧的師生關系真正促進了教學相長，在全市初步形成了以“高效課堂”改革為突破口、以精細化管理為依托、以素質教育為歸宿的內涵發展模式。
（3）質量提升彰顯教改魅力。“實驗校+實驗區”的教改推進，催生了教育質量的整體提高。課堂成為學生展示生命活力的場所，活動成為學生追逐夢想的舞臺，學校成為學生流連忘返的家園，學生普遍自信進取，個性張揚，整體素質明顯提升。“學生主動、課堂靈動、教育生動”成為“高效課堂”改革的生動寫照。三年來，寶雞市高考萬人升學率始終居于陜西前茅。
（4）社會贊譽成為輿論主調。“高效課堂”逐漸顯露出來的巨大優勢，掃除了校園內外對教改的疑慮；學生逐漸顯露出來的令人驚訝的發展潛能，贏得了家長對教改的贊許；學校逐漸顯露出來的后來居上的發展勢頭，收獲了社會各界支持改革、贊許創新的合力。在全市行風評議中，寶雞教育的滿意度在60多個行業和單位中名列第二，市委、市政府對“高效課堂”教改工作給予了充分肯定，認為這一項目的推廣，體現了教育的科學發展觀和正確的政績觀。
記者：為了使高效課堂能夠深入持久地推進，在即將推出的《寶雞市基礎教育課程改革中小學評價體系》中，包含了哪些評價要素？哪些評價要素占比更大？

蘇永興：要深入持久的推進教改，就必須建立長效評價機制。即將出臺《基礎教育教學改革中小學評價體系》，跳出了單純的以分數論英雄的固有思維模式，倡導以學生的生命活力、學習能力、發展潛力為目標的評價理念，積極探索和嘗試具有教改特色的學生素質綜合評價。主要對基礎教育中小學校在硬件建設、部室建設、經費投入、設施配備，班子建設、辦學理念、制度建設、文化建設，教師隊伍建設、校本研修工作部署，導學設計、課堂教學檢查、評估，學校德育部署、檢查等方面提供規范性文件要求。評估細則中涵蓋了課堂教學、德育工作、校本研修等各方面的工作，特別突出了學校德育工作在學生自我教育、自主管理的內容及要求，把學校的課堂教學和德育教育有機結合了起來，為學校教育改革的整體拓展和素質教育的實施指明了方向。構建的多元評價指標，把傳統的、僅僅針對教師和課堂教學的一維評價，轉化為落實生本理念、關注學生健康成才、關注教師專業成長、關注學校持續發展的多維評價。在課堂教學方面，從傳統的只評價教師的教，發展到更注重評價學生的學；從傳統的只評價課堂教學的結果，發展到更注重評價學生學習的過程。
記者：如何理解推進高效課堂改革與教育內涵式發展的關系？

蘇永興：我覺得，推進高效課堂改革是促進教育內涵發展的核心和突破口。內涵式發展的主戰場在學校，核心在課堂教學。教育改革只有深入到最基本、最核心的教育教學活動領域，激活學校內部活力，推進課堂教學、班級建設、學校管理等多層面、多領域的改革，才是教育的發展之本，活力之源。課堂不是課改的全部，但課堂是實施素質教育的主陣地，課堂的解放是教育的最大解放。所以，課堂高效則教育高效，課堂發展則教育發展。那些不敢觸動課堂的改革，只能在教育的外圍徘徊、打轉，只能是隔靴搔癢。
記者：如何正確理解高效課堂改革是一場教學模式的革命？它是對傳統課堂教學模式的突破還是對優秀教育傳統的回歸？

蘇永興：我覺得，說高效課堂改革是一場教學模式的革命，不如說是一場教育思想的革命。高效課堂指向的教育思想，是促進人的全面發展，是一種以人為本思想體現，這樣的課堂是心靈對話的課堂、個性張揚的課堂。傳統教學指向的教育思想，更多關注的是學生的成績，將分數作為評判教育教學工作的最高標準，這樣的課堂是單向傳遞的課堂，個性禁錮的課堂。但我認為，不能完全割裂二者之間的聯系，應該在繼承中出新，取舍中求變。其實，高效課堂來源于對傳統課堂弊病的批判與矯正。傳統課堂可以教會學生知識，但過于強調教師的“教”勢必弱化學生的“學”，所以傳統課堂大多數學生只是“被教會”而非主動學會。高效課堂要達到兩個要求：一是滿足學生需要。讓學生真正成為課堂的主人、學習的主人，促進學生良好行為習慣的養成和優秀人格品質的塑造。二是滿足升學的需要。滿足升學是高效課堂的應有之義，但高效課堂并不是完全為了迎合應試，而是借助學生整體素質的提高，讓升學成為高效課堂的副產品。
可以說，高效課堂是對傳統課堂教學模式的一種突破，他繼承了傳統教學中“因材施教”、“寓教于樂”等思想，是對優秀教育傳統的提升和發展。我以為這里的回歸，根本是指教育的本質、教育的出發點和落腳點。也就是說，我們的教育要從促進人的全面發展這一本質出發。很顯然，教育回歸原點，不是教育倒退或者重復，而是教育發展到一定階段后，回過頭去審視一番，反思這些教育實踐，有沒有偏離教育的基本規律，有沒有違反教育的方針、政策，有沒有體現教育的價值。只有做到了能夠發展人，從而推動社會發展和歷史前進的教育，才是成功的教育。
記者：謝謝您接受我們的采訪。