編者按：

自2009年在岐山、鳳翔、麟游3縣5校先期推行“優化教學模式，構建高效課堂”項目以來，寶雞市課改已逐漸呈現出星火燎原之勢。本期我們特選三所學校，展示其課改經驗與特色，以期對寶雞市課改情況作一概覽。

鳳翔縣橫水鎮第一中學

關鍵詞：德育“高效”，教師幸福感

德育改革：為詩意人生奠基

2013年6月4日，寶雞市“高效課堂”星級校德育工作創新體驗實訓活動在橫水一中舉行，參訓的四十多名校長在學習了一中的“自主學習、自主管理、自我教育”德育改革經驗之后，對學生們在自主型主題班會中的精彩表現印象深刻，對這種激發學生自主激情，促進學生全面發展的德育改革形式給予充分肯定，來一中參觀學習的外校老師們也對一中學生的才藝展示贊不絕口。快手“魔術師”八年級的曹俊同學表演的魔術出神入化，連參觀的校長都看不出絲毫破綻；九年級何曉康表演的小品《功夫》，惟妙惟肖，令人忍俊不禁，被稱為校園“趙本山”；還有一位執著“音樂家”九年級的王云海，自己作詞譜曲的歌曲經校園廣播播出之后，廣受師生歡迎，儼然成了一位擁有眾多“粉絲”的校園明星。2012年3月，七年級（3）班學生胡燕榮在小品《甘羅十二為使臣》中的精彩表演，不但贏得了省教科所專家們和全班同學的熱烈掌聲，還引發了李振東書記的高度評價：“什么是素質教育？這就是素質教育，學生有展示的欲望、有學習的欲望，才會樂學、愛學，就會提高素質。”

以學習小組和學生自主管理委員會為抓手，引導學生養成“自主學習、自主管理、自我教育”的良好習慣，是橫水一中“三自”德育體系實施的中心環節，而“1390”德育序列主題則是以建立常態化自主班會課為突破的德育改革最佳抓手。具體是以“張揚個性、全面發展”為中心，把成長（七年級）、成人（八年級）、成才（九年級）三個階段的教育主題細化為90個明確的小主題，讓德育主題更加貼近學生實際，讓德育也“高效”起來，以利于形成生動、快樂、和諧、個性的德育局面。

“蒙以養正、立德樹人”，如果說橫水一中創新課堂教學模式是為了“改課”，是為了提高課堂效率，那么創新德育模式就是為了“改人”，為了促進學生全面發展。如今，學生自主型主題班會成為一中的特色亮點，學生自主管理委員會參與管理、組織活動已成為學校不可缺失的重要管理力量，而經典誦讀工程、學生特長培養等活動的輔助實施則為學生的成長搭建了更為寬廣的平臺。

曾經在橫水一中進行高效課堂改革采訪的媒體記者都有一個共同的感受：“跟采訪教師和家長相比，采訪學生是最輕松的，最順利的，他們都很輕松自信、語言表達能力很強”。學生們良好表現的背后，是他們個性張揚和自我意識的覺醒。學生何瑜、何芳妮、何少華、靳佩瑤在回家的路上見義勇為，及時救助了一位因車禍嚴重受傷的男子，使傷者得到治療，轉危為安。事情過去了近一個月，學校才知曉，這些學生自發自覺的救人行為，是橫水一中“1390”德育“三自體系”發揮作用的生動注解。

點燃學生的自主激情，讓班會課成為學生張揚個性的地盤，讓德育成為學生自我教育的舞臺。給孩子們以展示自我的天地，使孩子們的特長和愛好得到發揮、天性得以釋放，讓他們在陽光雨露下，自然地綻放快樂笑容，像花兒一樣自由成長。這些，就是橫水一中的“三自”生本德育改革。

校本研修：追尋職業幸福的專業成長

學校不斷促進教師專業化成長，提高教師的課改執行力，已初步建立起了“教學名師、學科帶頭人、教學骨干、教學新秀”四級梯隊式教師隊伍。

學校積極倡導“善于工作、樂于工作、享受工作”的理念，并為教師搭建了成長的平臺，在“四常態”中促進教師專業發展，即：研課磨課常態化、教學反思常態化、課題研究常態化，校本培訓常態化，讓每個教師在課改中獲得自信，收獲職業幸福，迅速得到成長。青年教師路佳宜剛來校時，教學效果不理想，實施課改后，她對“高效課堂”這種新穎的教學形式很感興趣，肯下功夫學習鉆研，迅速成長為學校的教學骨干，經常承擔外出培訓和交流任務，現在已成為寶雞市小有名氣的教改專家、課改標兵。付愛云、趙向兵、雪亞芳、李蘇敏、李少東、亢寶麗、付文娟等一批教師就是因為在教改方面肯鉆研、效果好，逐漸成長為學校的骨干和市縣級的課改明星教師。在這些先進典型的引領下，教師隊伍的整體素質也得到了較大提升。近期，學校從全體教師四年來在學校網站上傳的6000余篇教學反思中，遴選了部分精品，編印了《耕耘心語》教學反思集和《切入心靈的軌跡》精彩育人瞬間集兩本書籍，這兩本書既是橫水一中教師對課改的感悟集萃，也是一中教師傾心投入課改、積極追尋職業幸福的最佳見證。

寶雞市高新第一小學

關鍵詞：創建策略，支持系統

全新規劃創建策略

（一）頂層設計創建思路

高新一小認為，高效自主新課堂以讓學生在單位時間內自主體驗、主動學習的積極性最高，獲取的信息量最大為基本概念，以促進個體生命需要的成長為目標，以數字化教學環境下活動單分組導學為基礎途徑，以童心自由、生命自主、創意非凡為效果評價取向，從個體投入、個體發現、合作突破、群體創新四個要素上來把握。這種新型課堂改革的趨向為：自主學習——自主管理——自覺成長。

（二）合理劃分實施步驟

第一階段為啟動推廣階段（2009年8月至2010年7月），推進關鍵詞為“人人參與，全面啟動”，顯性成果為“一案一本”；第二階段為內涵推廣階段（2010年9日至2011年底，共三學期），推進關鍵詞為“關注內涵，規范推進”，顯性成果為“一案一單”、“小組合作”；第三階段為總結提升階段(2012年2月至2012年12月)推進關鍵詞為“總結提升，初成體系”；第四階段為創新發展階段，時限為2013年以后，推進關鍵詞為“成為體系，形成品牌”。

（三）科學理順課程體系

為了和既定的高效課堂創建思路相一致，學校在充分論證的基礎上確定了以“一體兩翼”（即以國家課程為主體，以拓展型課程和實踐型課程為兩翼）為課程架構的高新一小“小趣大愛”課程體系。特別是理順了限定拓展課程、自主拓展課程、興趣拓展課程以及社會實踐課程、小種植實踐課程的開設方式，為學生高效課堂學習成果的自主展示拓展了領域，提供了更廣闊的展示平臺。

全面建構支持系統

課改階段工作的推進與階段目標的實現必須有硬件、軟件、潛件（指各種人與物的匹配、制度關系等）的支持。為此，學校想方設法營造教研氛圍，全力以赴提供支持與服務：

（一）硬件支持——配齊設施設備

學校給辦公室配齊了打印機、掃描儀，在各類打印耗材方面也盡力滿足，保證每周印刷活動單數量在萬張以上；學校為全體師生統一配發了學科文件夾，為每個教室統一配發了小組牌制作，安裝了展示專欄。從而為創建高效課堂提供了物質支撐。

（二）思想支持——激發美好愿景

學校專門研制了教師專業發展記錄冊，倡導“讓教育專著滋養教師的心靈，讓教育的內涵浸潤教師的心靈”。每周例會（例會的第一個板塊為“激情飛揚”）都專門安排2至4名教師講述自己的專業成長體會與教育教學工作心路歷程，我們還把這個板塊命名為“心情分享”。因為教育是屬于個體的創造性勞動，大愛情懷下的真實故事成了教師們的精神盛宴。在這彼此分享的過程中，教師的專業情意得到了強化，專業品質得到了提升。現在教師“人人思進，個個研教”的專業成長氛圍已經形成，全體教師已基本進入了專業發展的自覺狀態。

（三）培訓支持——促進專業提升

無論何種課堂教學模式，教師的專業技能水平是制約課堂效益的核心點。為此，我校從三個層面做好培訓支持：第一層面，設計自主參與的校內活動。主要有高效課堂研討、請名家來校作報告、教師專業閱讀活動等。第二層面，組織拓展視野的外出學習。通過爭取各種學習機會，想法設法安排教師外出學習。第三層面，搭建展示風采的舞臺。在高效課堂的創建過程中，做到“讓每個人都找到自己的位置”極其重要，因為這既是人自然屬性中實現生命自尊的需要，更是教師職業屬性中實現職業成就感的需要。為此，學校千方百計為教師展示教藝風采鋪設綠色通道。先后推薦多名教師為市縣區作課、參加省市及國家的教學比賽，其中何娟老師在2013年10月參加“中國好課堂”大賽榮獲特等獎第一名；推薦組織本校優秀教師作報告、介紹經驗，同時將全體教師的演講、發言匯編成冊，讓全體教師體會到小有成就的尊嚴與價值，找到學術的感覺，產生創造的動力。

（四）機制支持——保持內在動力

要讓教師參與高效課堂創建的內在激情保持源源不斷的動力。必須有一系列制度、機制來保證。第一，傾心設計個性化專業成長途徑。針對不同專業發展階段的教師，必須有相適應的促進其專業發展的策略。針對全校26名獲得縣級以上“教學能手”稱號的教師，設計促進二次專業發展的骨干引領工程；針對16名大學畢業生，啟動了“導師制”青年教師培養行動計劃。第二，精心構建合作型教研團隊。從建校伊始，我們就十分重視高效能教研組、和諧年級組的構建，讓這些校內基礎團隊成為高新一小這列“動車”的優質“車廂”。

扶風縣第二高級中學

關鍵詞：“一三一”模式，三個系統

改革思路

（一）實驗原則

①立足校本，循序漸進，堅定信念，強力推行；②符合自主學習理念，科學化，本土化。

（二）實驗模式

實行“一三一”導學案式課堂教學模式。第一個“一”是課前學案導學，自主預習。“三”是課中合作探究，交流展示；針對疑難，點撥引導；隨堂檢測，反饋小結三個環節。最后一個“一”是課后糾錯整理，拓展延伸。

（三）實驗方法

構建“三個系統”，即文化系統（相信學生、解放學生、依靠學生、發展學生）、操作系統（預習、交流、展示、評價）、評價系統（主體多元、形式多樣；以學論教、以評論學；解放自主、激揚生命）。

實施方案

（一）認真編寫導學案

為使導學案真正融導、學、練、測、評于一體，立足于以學定教、以教導學、以評促學、自主合作學習為主的原則，力求在導學案中體現引導學生“我要走向哪里”、“我如何到達那里”和“我如何判斷是否已經到達了目的地”這樣三個基本問題。導學案明確了每節課的學習目標、重難點預設、知識鏈接、學習內容、學習策略與方法建議、教與學的評價和反思。導學案注重體現“知識問題化、問題情境化、問題層次化、問題探究化”，力求擺脫習題化和答案化，避免問題設計缺乏探究性、開放性和深加工，從而引導學生發現問題、探究問題、解決問題，體現高效課堂自學、探究、交流、展示、評價的基本學習程序，重在指導學生自學活動，培養學生的自學能力。編寫導學案的程序是，由備課組提前四周研究分配備課任務，主備人提前兩周提交備課組集體研討修改，提前一周定稿，提交備課組長和分管領導審簽印發給學生。基本流程為：個人初備，形成初案；備課組集備，形成共案；課前個人復備，形成個案；課中續備，形成續案；課后補備，形成補案。從而以高質量的導學案為學生的獨學、對學和群學服務。

（二）精心設置課堂環節與流程

課堂是“導學案”實施的主陣地，其流程一般為：獨學對學——小組交流——備展與展示——質疑補充——課堂檢測五個基本環節。當然，不同的課型、不同的教學內容，其具體操作流程也有所不同。

①獨學對學階段：學生首先明確學習目標，借助學法指導，認真地獨立學習，通過教材分析歸納、梳理、感悟，完成學案中所涉及的部分問題。對于獨學中遇到的困惑和疑難，可通過對學完成，完成不了的做好標記，留到下一環節。

②小組交流階段：各小組成員在組長的帶領下，就獨學、對學中遇到的疑難問題進行小組討論交流，通過“兵教兵”最大限度地解決每位學生的困惑。教師巡視、檢查、督促、指導，把握各小組交流中仍無法解決的問題或新生成的問題，為點撥做好準備。

③備展與展示階段：各小組根據本組學習的實際情況，將重點、難點、生成點、疑惑點提出來，或展示到黑板上，完成備展，然后以小組為單位進行交流展示。

④質疑補充階段：教師應認真傾聽關注學生的展示情況，及時引導、啟發、點撥、糾錯，遇到共性的問題要精講，將知識形成系統，找出規律，培養學生分析問題、解決問題的能力以及語言表達能力等。

⑤課堂檢測階段：檢測的形式靈活多樣，可以筆試，可以辯論，也可布置作業，及時反饋，摸清學生的學情，補救知識遺漏，調整教法和學法。

（三）科學構建教學模式

深化高效課堂教學模式的研討，扎實開展“一課三上”及三維度觀課活動，探討各學科課堂教學模式。將高效課堂教學模式與課型特點有機結合，探討并形成新授課、習題課、復習課高效課堂教學模式。

①組內研模。以教研組為單位組織進行，每周每組安排一名教師上研討課，采取“一課三上”及三維度觀課方式進行。

②校級展模。在各組研討的基礎上，每組每課型推薦一名教師參加校級展示，組織評委評定驗收。

③總結定模。對形式新穎、教學效果好的模式，在全校推廣，對參與研討的人員予以獎勵。

（四）合理組建學習小組

各班根據學生學習成績、性格特征、組織管理特長等綜合因素，組建課堂異質學習小組。建立小組合作學習公約，不斷規范對學、小組學習和展示的流程，讓學生學會傾聽，學會展示，學會協作，培養學生合作交流意識和合作學習技能。

（五）逐步優化評價體系

學校建立多元學習評價機制，全面落實各層級學習責任，使學生學習責任化、評價多元化，最大限度地激發學生小組合作學習的熱情。同時注重課堂學習的即時評價和定期評價相結合，小組自評、小組互評與師評相結合，特別是高度重視以小組為單位的評價，不僅關注小組合作的結果，更看重小組合作交流展示的狀態與過程。

學校堅持各級各類過程的評價與記載，每周各年級、各班評選和展示優秀學習小組和各類學習明星，每月評選和表彰 校級優勝班級、優秀學習小組和各類學習明星，并在校園櫥窗予以展示。