新聞背景：
左腳踝骨粉碎性骨折，打入了三根固定鋼釘，她卻不顧醫(yī)生的勸阻，出院后的第二天就拄著雙拐重返課堂。這個(gè)月到校的第一天，光谷九小的師生們驚奇地發(fā)現(xiàn)，一年級(jí)1班的班主任尹作娟拄著雙拐走進(jìn)教室，用“單膝跪椅”的姿勢(shì)給學(xué)生上課。  （11月10日 《武漢晚報(bào)》）

彰顯師德正能量

□梁 好 

老師踝骨粉碎性骨折，本來(lái)需要在家靜養(yǎng)休息，然而，她卻毅然決然地站在教室的講臺(tái)上，用“單膝跪椅”的姿勢(shì)給學(xué)生上課。可以想見(jiàn)，這位老師在上課的過(guò)程中， 將要承受怎樣的痛楚，而這一切的一切，老師都在默默地忍受著，為了學(xué)生，她完全不顧惜自己的身體，這需要一種怎樣的師德情操，又需要怎樣的師者境界呀！
“愛(ài)是最美的教育。”愛(ài)是教師開(kāi)展教育教學(xué)的基礎(chǔ)，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有一切。教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)，是一種自然的流露，是一種潛意識(shí)的表達(dá)。“單膝跪椅”給學(xué)生上課，或許姿勢(shì)不是太優(yōu)雅，但是老師對(duì)學(xué)生的愛(ài)卻猶如汩汩清泉，肆意流淌。
愛(ài)能創(chuàng)造奇跡，愛(ài)心助推愛(ài)心。老師對(duì)學(xué)生如此關(guān)愛(ài)，而學(xué)生又如何不被老師所感動(dòng)，從而全身心地投入到學(xué)習(xí)之中呢？腳傷給老師的教學(xué)帶來(lái)不便，學(xué)生便主動(dòng)請(qǐng)纓，給老師當(dāng)“移動(dòng)教鞭”。老師講到哪里，學(xué)生就指到哪里，師生配合默契。孩子被老師感動(dòng)著，師生關(guān)系從未有過(guò)如此的親近，這就是愛(ài)的力量！
“單膝跪椅”上課，實(shí)質(zhì)上也是一種“行為教育”， 站在講臺(tái)上是一位教師的責(zé)任，上好每一堂課是教師的職責(zé)，老師用獨(dú)特的方式，詮釋了師者的真正內(nèi)涵。老師用無(wú)聲的行動(dòng)，告訴學(xué)生什么叫敬業(yè)，什么叫責(zé)任。而這種行為本身對(duì)學(xué)生傳遞的也是一種責(zé)任教育，這段經(jīng)歷，也注定會(huì)內(nèi)化為因子，積淀在孩子們的血液之中，對(duì)孩子的長(zhǎng)遠(yuǎn)人生產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響與教育。
當(dāng)然，對(duì)于這位教師的做法，網(wǎng)絡(luò)上的負(fù)面聲音仍然不絕于耳。有人認(rèn)為，這是老師在作秀；有人認(rèn)為，這是老師不愛(ài)惜身體的表現(xiàn)，是老師用殘忍的做法，對(duì)應(yīng)試教育的拆解等。這些言論或許有所依據(jù)，但是我們卻絕不能以己之猜測(cè)，損毀“單膝跪椅”老師上課的初衷與本意，玷污老師的敬業(yè)之心與關(guān)愛(ài)之情。“單膝跪椅”上課老師所彰顯的師德正能量，不容絲毫的質(zhì)疑，值得大力贊揚(yáng)，更值得廣泛傳遞。

一種學(xué)校管理上的“骨折”

□閆東良

一個(gè)老師，在一只腳骨折的情況下，以“單膝跪椅”的姿勢(shì)給孩子們上課，這樣的姿勢(shì)無(wú)疑是最美的姿勢(shì)，這位老師無(wú)愧于“人類(lèi)靈魂工程師”的光榮稱(chēng)號(hào)，心里放不下孩子們的老師，一定有著一顆最美的心和最高尚的靈魂。在有病的情況下，首先想到的是孩子，其次想到的才是自己。這是講臺(tái)上和校園里的正能量，需要我們大力提倡和弘揚(yáng)。
感動(dòng)之余，我認(rèn)為這樣的做法實(shí)際不應(yīng)提倡。其一，不利于尹老師的身體康復(fù)。在稱(chēng)贊尹作娟老師之余，心里難免有一絲不忍。一只腳踝粉碎性骨折，是嚴(yán)重的傷病， 而且是在為學(xué)校工作中受的傷。理應(yīng)在家好好地養(yǎng)傷，讓身體康復(fù)之后再回到三尺講臺(tái)。試想，單腿上課的老師，安全上很無(wú)保證，如果再發(fā)生意外，對(duì)于尹老師本人、學(xué)生和學(xué)校，該受多大的損失？其二，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)。學(xué)生們一邊上課，一邊要擔(dān)心老師的身體，甚至有學(xué)生主動(dòng)為老師“當(dāng)教鞭”，難免要在課堂上 分散注意力，學(xué)習(xí)效果肯定要打折扣。
良好的學(xué)校管理，應(yīng)該是科學(xué)、理性和充滿(mǎn)人性化的管理，尤其應(yīng)該做到“以人為本”。教師是一個(gè)學(xué)校搞好教育的主要力量。對(duì)于這樣一個(gè)有高尚靈魂和最美師德， 有良好敬業(yè)精神的優(yōu)秀教師，從學(xué)校的角度，理應(yīng)備加愛(ài)護(hù)，采取有效的措施，讓其安心養(yǎng)傷。如果從愛(ài)護(hù)教師的理念出發(fā)，不管其帶傷上課的態(tài)度有多堅(jiān)決， 不管學(xué)校教師人手有多緊，都應(yīng)該想方設(shè)法避免尹老師“單膝跪椅”上課情況的出現(xiàn)。比如，安排其他老師上課，強(qiáng)制讓其休息等等。
以老師個(gè)人堅(jiān)持上課為由，讓尹老師“單膝跪椅”出現(xiàn)在講臺(tái)，是校方 “懶政思維”下的缺乏對(duì)老師關(guān)心的表現(xiàn)，這樣的管理無(wú)疑是脆弱的，讓老師帶傷上課也是一種管理上的“骨折”。

教師帶病堅(jiān)持上課不可取

□高振千

讀了這篇報(bào)道卻怎么也高興不起來(lái)，不僅未被感動(dòng)，反而覺(jué)得有些苦澀。難道教師給予公眾的美好印象，除了在窮鄉(xiāng)僻壤孤苦地堅(jiān)守，就是帶病堅(jiān)持工作？除了“苦情戲”，教師就沒(méi)有什么值得宣傳嗎？“蠟燭”、“春蠶”等教師光輝形象的比喻，沿用了這么多年，也該換詞了。“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”應(yīng)是教師追求的價(jià)值觀和境界嗎？這樣的新聞宣傳，豈不是表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)教師盲目地“舍身取義”？

明明醫(yī)生告訴尹作娟老師，手術(shù)后“至少需要臥床靜養(yǎng)兩個(gè)月”，可她卻只在醫(yī)院休養(yǎng)了半個(gè)月，就迫不及待要求出院，并要立即回到學(xué)校繼續(xù)上班，并且說(shuō)“就是爬也要爬回學(xué)校”。醫(yī)生的囑咐應(yīng)該是根據(jù)病情來(lái)下達(dá)，有一定的醫(yī)學(xué)根據(jù)和理由，難道尹老師都聽(tīng)不懂？在病痛未痊愈的情況下，靠豪言壯語(yǔ)是治不了傷痛的，難道都不怕影響恢復(fù)或者留下后遺癥？“學(xué)生放心不下”也不該是放棄調(diào)養(yǎng)的借口。如果一個(gè)教師連自己都不愛(ài)，又怎能愛(ài)學(xué)生？

在別人的護(hù)送下，拄著雙拐走路，講課時(shí)一條腿站著一條腿跪椅子上，寧愿站著也不肯坐著，這種兢兢業(yè)業(yè)的敬業(yè)精神固然可嘉。但是，如果超過(guò)生理極限的承受能力，給教學(xué)帶來(lái)不便不說(shuō)，豈不影響身體康復(fù)而得不償失？何況學(xué)校還支持她在家養(yǎng)傷，并安排了上課老師。難道學(xué)生離開(kāi)她就不能生活、學(xué)習(xí)？這樣悲情的感動(dòng)場(chǎng)面及其表率作用該休矣！
這些年，沒(méi)少聽(tīng)到周邊學(xué)校教師因病英年早逝的消息。一些教師輕視小病熬成了大病，一些教師長(zhǎng)年累月未休息好積勞成疾，一些教師帶病不下崗位，待健康體檢出來(lái)病況，都差不多進(jìn)入晚期了。這樣的結(jié)果，不但拖垮了自己的身體，預(yù)支了生命，而且也給家庭、學(xué)校和學(xué)生帶來(lái)更大的損失。對(duì)那些嚴(yán)重的疾病，一味地為了工作不好好治療，只會(huì)貽誤時(shí)機(jī)、加重病情。
都說(shuō)“身體是革命的本錢(qián)”。對(duì)于每一位教師來(lái)說(shuō)，要想更好地為教育事業(yè)作更大貢獻(xiàn)，強(qiáng)健的體魄是最重要的。否則，不單降低工作、生活和生命的質(zhì)量，而且會(huì)成為社會(huì)、學(xué)校和家庭的負(fù)累；縱使你最有教育教學(xué)的水平和能力，也只是枉然。教師也是人，也食五谷雜糧，生病總是難免的，在疾病面前不輕視、不回避、不拖延、不硬撐，“有病早治，無(wú)病早防”是一種正確的常識(shí)和態(tài)度。
媒體不該用藐視生命的道德高地綁架教師，帶病堅(jiān)持上課根本不值得倡導(dǎo)。愛(ài)護(hù)身體，以人為本，才能過(guò)一種幸福完整的教育生活。

博客選

干一行、愛(ài)一行，這是本分，但并不意味著要犧牲自己的一切，更不意味著要做無(wú)謂的犧牲。如果帶傷堅(jiān)持工作才算“對(duì)得起手中的教鞭”，那些生病休息的老師難道就“低人一等”了？有病要治、有傷要養(yǎng)，本來(lái)就是天經(jīng)地義的事情，沒(méi)人會(huì)因?yàn)檫@個(gè)質(zhì)疑老師的職業(yè)操守。磨刀不誤砍柴工，傷養(yǎng)好了再來(lái)上課，說(shuō)不定工作效率和工作質(zhì)量更能得到保證。
除非萬(wàn)不得已，不管是誰(shuí)，也不管是哪個(gè)行業(yè)，我都不贊同所謂的“帶病工作”和“帶傷工作”。時(shí)代不同了，社會(huì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也在進(jìn)步，越來(lái)越人性化，也越來(lái)越科學(xué)合理，早就不再“以犧牲論英雄”。在這里，我真誠(chéng)建議“單膝跪椅上課”的女教師先去養(yǎng)傷，等康復(fù)了再回來(lái)工作；同時(shí)，我也建議媒體以后盡量少宣傳類(lèi)似的“典型”，這樣的“典型”并不符合時(shí)代的潮流。
——耗子的窩

“單膝跪椅”上課，立起一尊愛(ài)崗敬業(yè)的精神雕像。作為一年級(jí)班主任兼語(yǔ)文老師，她愛(ài)著自己的事業(yè)。牽掛學(xué)生的起點(diǎn)適應(yīng)性教育，怕學(xué)生對(duì)新老師教育風(fēng)格不適應(yīng)。她關(guān)注全體學(xué)生，力求課堂效果最優(yōu)化，不肯坐著上課，怕觀察不到后排學(xué)生的情況。她言傳身教，踐行平等民主的新型師生關(guān)系，認(rèn)為站著授課是對(duì)學(xué)生最基本的尊重。
——徐大發(fā)

這些年來(lái)社會(huì)各界都在反思，為什么我們的孩子那么脆弱，一遇到挫折就自殘、自虐甚至自殺？而答案，就落在生命教育上。試想一下，連老師都不把自己的生命當(dāng)回事，學(xué)生們又怎能不“有樣學(xué)樣”呢？對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，生命教育是最根本的教育，也是最重要的教育。任何一位老師、任何一位家長(zhǎng)，都應(yīng)當(dāng)用行動(dòng)、用語(yǔ)言明確地告訴孩子們：在這個(gè)世界上，生命最為可貴，在生命面前，一切都要讓路。
——孫曙巒

尹老師堅(jiān)持帶病上課，雖說(shuō)沒(méi)有影響教學(xué)進(jìn)度，但是其教學(xué)質(zhì)量跟過(guò)去相比，肯定會(huì)大打折扣，而且給學(xué)生、家長(zhǎng)及學(xué)校帶來(lái)了麻煩。學(xué)生在課堂上充當(dāng)“移動(dòng)教鞭”，家長(zhǎng)每天開(kāi)車(chē)接送尹老師。尹老師在學(xué)校的其他活動(dòng)本來(lái)都能自己獨(dú)立完成，現(xiàn)在全部需要?jiǎng)e人協(xié)助，這都是帶病上課帶來(lái)的后果。這些雜七雜八的事情累積起來(lái)，足以壓垮任何一個(gè)健康人，何況一個(gè)本該臥床靜養(yǎng)的人。
——彭忠富

“單膝跪椅”給學(xué)生上課，刻畫(huà)的是一位有著嚴(yán)肅師德的老師，對(duì)工作傾情投入，對(duì)學(xué)生真摯愛(ài)護(hù)。受傷仍舊無(wú)私奉獻(xiàn)，這難道不是一種最美的情懷？不是和諧社會(huì)所需要的品質(zhì)嗎？敬業(yè)愛(ài)崗，在“單膝跪椅”上課中表現(xiàn)得淋漓盡致，沒(méi)有轟轟烈烈的偉績(jī)，釋放的卻是溫暖感人的師德姿態(tài)。師者，不僅僅是傳道授業(yè)解惑，更多的是以師德的魅力鼓勵(lì)和啟迪學(xué)生。
——中新網(wǎng)