今秋，我作為一名交流教師，來到離鎮子50多里的完小交流，并擔任三年級的班主任。這山村里的學生，第一次見到外地來的教師，個個激動不已。
第一次上課，我先作了自我介紹，學生個個睜著眼睛打量著我。其中一個學生全身像長滿刺一樣，在座位上蹭來蹭去，學生第一次給我這樣的“見面禮”，搞得我是站也不是，坐也不是，總是煩煩的。下課了，向學生打聽，原來這個學生叫徐陳富，是班上的“調皮大王”。
第二天早上，他來校遲到了，看見我在教室里上課，毫無羞愧之意，還大搖大擺地走進來，還朝大家做鬼臉，惹得全班哄堂大笑，我得拿出班主任的架勢，才能平息這場鬧劇。那么既然來了，你就好好開始聽課呀，可他哪里是閑得住的主兒，倘若上課內容上到單調處，他就自顧自地做小動作，或者和旁邊的小朋友講話，影響其他人聽課。但一旦碰到精彩處，學生的情緒高漲時，他舉手，你這時一定得請他回答，不然他可不依，大聲嚷嚷，跑出座位，一堂課我得兼顧全局，怎么可能每個問題都問你呢，這樣課堂紀律可想而知。下課了，別的小朋友作業都完成了，在外面做游戲，可他任務還沒有完成，就出去玩，別的小朋友叫他去做作業，他不但不聽，還打人，使得別的小朋友都不喜歡和他一起玩，而他則變本加厲，去給他們搗蛋。這種種的不良表現，使我束手無策。說實話，真的有點“討厭”他，但命運讓我攤上這檔子事，我也只得兵來將擋，水來土掩。
一段時間以來，我一直在尋找、探索一種行之有效的教育方法。我試著，到過他家，和他父母進行溝通，告訴他父母，“徐陳富其實是個聰明的孩子”，希望能從他父母這方面著手，改變他，可是結果依然。試著讓他當值日班長，我說：“徐陳富， 老師發現你最近表現進步很快，老師請你做值日班長。”我想以他的虛榮心來樹立起他愛學習的念頭，結果依然。試著讓全班小朋友寬容地對待他，靠集體的溫暖改變他，我說：“同學們，我們三年級是個大家庭，同學之間要互相幫助，但我發現，有些同學對徐陳富同學很不友善，我們以后要怎么做啊？”我想借此來融化這顆冰封的頑石，可結果仍就依然……以后的幾天，我對他的表現視若無睹，課余時間，盡量讓他坐在辦公室里，老師和同學都對他怒目而視，把他當作“問題小孩”，他的表現更是不辱“問題小孩”的名號。時間就這么一天天過去了……
一個星期天，也不知道是什么原因，我在路上走著，聽到一聲悅耳而響亮的“老師好！”我回頭一看，原來是徐陳富。我平時這么對他，他居然還這么親切地叫我，我心中剎那間升騰起一鼓內疚感，對這一聲“老師好！”實在是受之有愧，大概是因為這個緣故的關系，這一天，我的心情一直很糟糕、很郁悶，自我感覺虧欠了他太多太多。
我的愧疚一直延續到第二天， 這次我看見徐陳富，突然覺得他不再那么令人討厭了，圓圓的腦袋，圓圓的鼻子，小小的會笑的眼睛。奇怪，以前竟沒有這么仔細地瞧過他，原來他長得挺可愛的，我不禁對他會心地一笑，順口說出：“真乖！”他聽見了，對我也抱以真誠的一笑，然后跳著蹦著跑了。
接下來的幾天，我對他的目光已不再那么嚴厲，總是柔柔的，甜甜的。時不時夸上一句“真乖！”徐陳富好像也讀懂了我的心思，似乎有點好轉，但仍然有同學要來告他的狀，我除了和往常一樣的說教，對他仍舊是一如既往的友善。“真乖！”兩字還是毫不吝嗇地送給他。因為心理學上說“人的某一性格特征的表現都是波浪前進的”，我相信這一說法，所以我期待。
終于，奇跡出現了。徐陳富慢慢地變得不欺負同學了，上課也不遲到了，雖然成績依然差強人意，但我相信，他已經為自己開了一個好頭，相信成功就在不久的明天。