從近幾年中考試題中，筆者發現初中生在閱讀理解題型中普遍存在失分多的情況，因此加強對學生閱讀策略的指導就很有必要了。英語新課程標準明確提出：在英語教學中，教師要有意識地幫助學生發展適合自己的學習策略，不斷調整自己的學習策略。這樣可以讓學生把握學習方向，提高學習效率，而且還有助于他們形成自主學習能力，為終身可持續學習奠定基礎。如何在英語閱讀過程讓學生學會自我調節，管理好自己的閱讀活動，筆者在教學中作了一些嘗試：

一、注重詞匯的教學，積累好知識

語言知識是語言能力的基礎。如果學生沒有足夠的詞匯和語法知識，就無法有效地開展閱讀活動。教師在教學中應克服急于求成的心理，不搞題海戰術，有意識地滲透構詞法知識，向學生傳授一些記憶方法，結合適當的語境，利用語音、語義和語法關系聯想法，來提高詞匯學習的效率。教會學生在真實的情境中運用正確的詞匯，指導他們利用發音規則和構詞法來記憶生詞。并在教學中用當堂反饋習題為學生創設詞匯復習和詞匯運用的機會，讓學生學會利用上下文中的同義詞、反義詞、近義詞以及相關的提示信息來推測詞義，通過尋找中心句，或首末段的內容整體把握文章主題。如：8B牛津英語unit 5 vocabulary 中的prefix and suffix，就為學生的自我探究留下較大的空間。筆者在教學中嘗試采用多種形式來開展拓展性思維活動。首先回顧課文中出現的帶有前綴、后綴的詞，讓學生了解并自己歸納出前綴改變詞根的詞義、后綴改變詞性。-ful意思為充滿的，具有……的特征，如colourful、useful、careful；-less 意思為沒有，沒有……的特征，如helpless、useless的后綴-ness 加在許多形容詞后構成抽象名詞。在理解的基礎上，當堂課讓學生比賽誰歸納的單詞多。這對擴大學生詞匯量，增強語感幫助很大。

二、加強推理、歸納能力的培養，提高獲取和處理信息的能力

推理是與語境和語篇內在聯系緊密的一個重要能力。學會利用推理來化解閱讀中的障礙是成功理解文章的關鍵。教師可以在平時的教學中，教會學生各種策略，比如自我提問。教師應有意識地讓學生在閱讀過程中回答這樣的問題： 文章中的六個基本要素都是什么，線索是什么。把握文章主題，這樣可以讓學生養成仔細閱讀上下文、尋找線索的習慣，對提高學生的理解能力有重要作用。 如：9A牛津英語unit 2 colours and moods 這一課，reading中涉及顏色在中西化文化中的差異，學生對教學內容不容易理解。教師可以充分利用英語和漢語兩種具有不同文化內涵的語言讓學生在學習過程中自己去比較，提高他們的跨文化交際意識。教師可以先開展頭腦風暴，打開學生的思路，讓學生討論一下在中國身邊的人們是怎么運用顏色的，比如聊聊家里的家具、房間內的物品是用怎樣的顏色布置的。當學生積極地參與課堂討論時，教師有意識地引入提問： If you are on your friend’s wedding day ,what colour will you use?讓學生猜測如果在英國，他們又是怎樣做的。小組討論從reading中找答案。這時學生由原來的被動變為主動，很多學生帶著問題迫不及待地打開課本去找答案。學生在課堂活動中也學會了比較、歸納，注意到東西方文化的區別與交融。教學中應通過各種方式讓學生在生活中學會比較，產生進一步學習的愿望。再如：9 A 牛津英語unit 6 學完reading 后，根據課文內容，筆者設計了“我是小神探”的活動，教師讓學生表演一個偵探短劇，學生分組討論案情，并陳述推理過程，最后讓學生匯報推理案件的結果，并說出各自判斷的理由。教師引導學生主動去探索，撥動學生思維的心弦，激發他們的好奇心和求知欲。讓學生自己去破案，學生樂于參與其中。爭當神探小柯南的同時，也培養了他們的發散性思維和邏輯推理能力。

當然，在教學中也要教會學生如何解題、如何在推理和分析中排除干擾，尤其注意訓練推理判斷題、主旨大意題。教師可以課外指導學生閱讀一些以中學生為讀者對象的英文報刊或簡易讀物，讓學生自己動手做英語小報、學唱英文歌、表演英文話劇。

總之，教師應該以動態的、開放的、全面的眼光去精心準備好每一節閱讀指導課，幫助學生提高閱讀能力，培養思維的敏捷性和發散性，讓學生做到舉一反三，全面提高自身的英語修養。