《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:有效合理地挖掘和利用數(shù)學(xué)課程資源是實(shí)施數(shù)學(xué)課程的重要組成部分。只要我們做個(gè)有心人，就會(huì)發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)課程資源是極為豐富的，它存在于生活的方方面面，發(fā)生在每時(shí)每刻，合理開發(fā)利用課程資源，可以順利完成教學(xué)目標(biāo)，還可以提升數(shù)學(xué)課的品位。本文就如何開發(fā)和應(yīng)用數(shù)學(xué)課程資源，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談些淺顯體會(huì)。

一、 創(chuàng)設(shè)學(xué)生樂(lè)學(xué)的情境，開發(fā)有趣的課程資源

學(xué)生的探究動(dòng)力來(lái)自于有趣樂(lè)學(xué)的情境，我們?cè)陂_發(fā)課程資源時(shí)，首先要挑選那些開放的、有趣的、富有生活氣息的、具有挑戰(zhàn)性的教學(xué)資源，變“要我探究”為“我要探究”，讓學(xué)生樂(lè)于參與，這樣才能產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)效果。

1. 設(shè)計(jì)挑戰(zhàn)性的情境。

特級(jí)教師華應(yīng)龍?jiān)诮虒W(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”時(shí)，以找寶活動(dòng)創(chuàng)造圓為突破口，一下子吸引學(xué)生注意力，面對(duì)有趣的教學(xué)資源，學(xué)生個(gè)個(gè)情緒高漲，積極思維。一般學(xué)生會(huì)根據(jù)老師給出的提示：距左腳3米處，會(huì)想到“上、下、左、右”四個(gè)點(diǎn)上，但是也有學(xué)生還能想到別的點(diǎn)，從而由點(diǎn)到線，創(chuàng)造出圓。結(jié)尾時(shí)又來(lái)一問(wèn)：一定是在左腳為圓心，半徑3米的圓上嗎？順手牽出“球”來(lái)，真是高！妙！這樣的設(shè)計(jì)帶有濃厚的趣味性，能極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。學(xué)生在操作過(guò)程中真正產(chǎn)生“我要探究”的沖動(dòng)，自然貼切地進(jìn)入了新知教學(xué)。

2. 設(shè)計(jì)有趣的游戲活動(dòng)。

設(shè)計(jì)有趣的游戲活動(dòng)，可以使學(xué)生精神振奮，始終保持旺盛的精力投入學(xué)習(xí)，獲得積極成功的體驗(yàn)。例如學(xué)習(xí)完“認(rèn)識(shí)10以內(nèi)的數(shù)”后，可以根據(jù)一年級(jí)小學(xué)生的認(rèn)知心理特征，采用喜聞樂(lè)見(jiàn)的游戲活動(dòng)。如教師創(chuàng)設(shè)“給數(shù)字娃娃排隊(duì)”的游戲，設(shè)計(jì)幫小白兔找家的童話情境（只要按1、2、3、4……的順序走到9，就能回到家），又如，把數(shù)的組成設(shè)計(jì)成“對(duì)口令”游戲，使每個(gè)學(xué)生都能參與到活動(dòng)中來(lái)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、發(fā)揮教師的教學(xué)機(jī)智，捕捉生成的課程資源

1.捕捉即時(shí)的教學(xué)資源。

曾看到過(guò)這樣一則案例，有位老師教“圓的周長(zhǎng)”一課，在導(dǎo)入新課時(shí)，原先是這樣預(yù)設(shè)的：讓學(xué)生用繞、滾的方法測(cè)量手中的圓片，再出示屏幕上的圓，問(wèn)還能否用這兩種方法得到它的周長(zhǎng)，其用意是想就此說(shuō)明繞、滾方法的局限性，從而引起認(rèn)知沖突，引入求圓周長(zhǎng)的新知。可是在真正的教學(xué)中學(xué)生并沒(méi)有“掉入陷阱”，而是在討論怎樣得到圓周長(zhǎng)時(shí)就把計(jì)算方法直接說(shuō)了出來(lái)。對(duì)此，這位教師在尊重學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，又十分巧妙地設(shè)計(jì)了兩個(gè)問(wèn)題，“那你覺(jué)得哪一種方法最好？”“對(duì)于這個(gè)公式你有沒(méi)有不明白的？”隨機(jī)“變更”了原有的教學(xué)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生去經(jīng)歷“圓的周長(zhǎng)計(jì)算公式”形成的全過(guò)程。這種巧妙地處理，使一個(gè)“不確定的意外事件”變成了“一次成功的探索”，賦予課程資源的真正意義。

2. 捕捉“錯(cuò)誤”的教學(xué)資源。

例如在教學(xué)“圓的周長(zhǎng)”一課時(shí)，讓學(xué)生計(jì)算“一個(gè)直徑為5厘米的半圓的周長(zhǎng)是多少？”由于思維定勢(shì)，大部分學(xué)生用圓周長(zhǎng)除以2。教師意識(shí)到這是共性錯(cuò)誤，沒(méi)有立即表態(tài)，而讓學(xué)生在紙上畫半圓。通過(guò)畫圖，學(xué)生發(fā)現(xiàn)如果只是周長(zhǎng)的一半，那是一段圓弧，而不是半圓，還要加上一條直徑，才是完整的半圓，學(xué)生從操作中感悟到錯(cuò)誤原因，也感悟到在解題時(shí)應(yīng)聯(lián)系實(shí)際，考慮全面。

三、改變資源的呈現(xiàn)形式，創(chuàng)造性地使用課程資源

1.分層處理，靈活運(yùn)用。

對(duì)于探究難度較大的知識(shí)，教師可以采取分步探究，層層遞進(jìn)的方式來(lái)減小問(wèn)題的坡度，逐步逼近整個(gè)問(wèn)題的解決。這樣可使學(xué)生更為深刻地理解新知，充分感受利用百分?jǐn)?shù)去進(jìn)行比較的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生在探究百分?jǐn)?shù)的意義和價(jià)值方面有了更有力地依托。

2. 拓展習(xí)題，提高能力。

好的課堂練習(xí)，既能使學(xué)生鞏固到課堂上所學(xué)的知識(shí)，又能使學(xué)生在運(yùn)用過(guò)程中深化對(duì)知識(shí)的理解，更有可能發(fā)展學(xué)生的情感價(jià)值。 例如《植樹問(wèn)題》：一條走廊長(zhǎng)24米，每隔3米放一盆花，要放多少盆花？答案是：24÷3+1=9。如果改成“在一個(gè)周長(zhǎng)為24米的走廊四周擺花盆，”答案就是：24÷3=8。如果改成“在相距24米的兩幢樓之間擺花盆，”答案就是：24÷3-1=7。這樣的開發(fā)有利于學(xué)生把數(shù)學(xué)知識(shí)和生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，提高靈活解題能力和應(yīng)用能力。

總之，課程資源繽紛復(fù)雜，多姿多彩，但不管使用哪種課程資源，都要因?qū)W生而動(dòng)，因情境而變，讓學(xué)生在探究知識(shí)的過(guò)程中，提高能力，享受快樂(lè)，這樣我們的課堂才會(huì)更加豐富多彩，煥發(fā)勃勃生機(jī)！