筆者一直覺得數學老師就應該嚴肅、數學課堂嚴肅也是應該的。后來自己也帶著一臉嚴肅走進了中學數學課堂，以至于早期的學生都很怕我，直到揚州師范大學毛鴻翔教授帶領我校數學組老師觀摩江蘇省南通市啟秀中學李庾南老師講課。在她的課堂上，我發現數學知識也可以娓娓道來，數學老師也可以春風化雨。我更發現數學課堂上只要教師給學生一點“陽光”，學生就會更加“燦爛”！同時，我也理解了嚴肅與嚴謹的區別。數學知識的傳授、治學的態度應該是嚴謹的，但傳授知識的方式并不一定是嚴肅的、板著面孔的。在李庾南老師與毛鴻翔教授的指點下，我開始努力改造自己的課堂，關注學生的身心發展需求，關注數學課堂細節，努力讓自己的數學課堂充滿“陽光”，讓學生經由數學課堂獲得“陽光”沐浴，身心健康成長。本文擬結合相關的案例，說明自己數學課堂教學中滲透“陽光”教育理念的一些做法，以期與廣大同行交流。

一、精心創設問題情境，為學生構筑陽光思維

數學問題情境是一種具有特殊意義的數學教學環境，這種數學教學環境除了物理意義上的存在外，還有心理意義上的存在。正是看到了數學問題情境的這兩重意義，我便十分關注數學問題情境的創設，并據此為學生構筑陽光思維。我在講授“感受概率”這一知識點時，根據揚州市體育中考的細則設計了如下問題：揚州市體育中考現場考試內容有三項：50米跑為必測項目，另在立定跳遠、實心球（二選一）和坐位體前屈、1分鐘跳繩（二選一）中選擇兩項。如某學生選擇的是立定跳遠、1分鐘跳繩這種方案，那么他中考體育項目為：50米跑、立定跳遠、1分鐘跳繩，然后提出如下問題：（1）根據實際情況制訂自己的中考體育方案并與同學交流。（2）全班同學共有幾種方案？（3）每位學生有幾種選擇方案？（4）班上任意兩位同學（可舉例說明）選擇同種方案的概率。該問題情境由于貼近學生的實際生活，學生在學習數學知識時普遍感到親切、自然，有躍躍欲試的感覺，激發了學生的求知欲和學習熱情，是數學課堂上最美的“陽光”。

二、精心設計互動性的數學實踐環節，引導學生體驗數學的“陽光”

由于數學自身的嚴謹性和較強的邏輯性，導致有些學生在接受新知時有一定困難。為了幫助學生更好地學習數學知識，更容易理解數學知識，我力求精心設計好互動性的數學實踐環節，體驗數學活動的“陽光”。

三、關愛入微，讓教師用溫暖的眼神、親切的語言給學生陽光

初三一節數學復習課上，正當我講課講得很投入，大部分學生也積極參與時，一個成績比較差的學生思想開小差了。細看他的目光——緊盯著他左前方的一個女生，聯想到他平時流露出的種種跡象（如課桌上刻上一個字—— 一個女生名字的最后一個字），我立刻就明白了。于是我收回了自己的目光——以防其他學生循著我的目光發現他的秘密。然后不動聲色地借助巡視的機會走到他跟前，并把剛才講解的內容通過學生們復習的方式又講了一遍，還讓他回答了一個簡單的問題。后來為防止他再分神，我的眼光再也沒離開他，但始終是關切的、溫暖的，課后也沒跟他談話，倒是他惴惴不安地來找我，并寫下了一篇感恩日記《老師的白發》。日記中寫道：“雖然韓老師只教了我們初三一年，但是，我們和她之間已有了深厚的感情，老師不求回報，為我們付出了許多許多，她頭上的那根白發就是最好的見證！”

四、初中數學課堂教學滲透陽光育人理念的實踐體會

數學知識是嚴謹的，但數學教學的方式卻是可以改進的，如果我們數學教師更注重學生的健康發展，更注重用親切的語言激發學生的興趣、調動學生學習的熱情，多聯系學生的實際，在數學課堂上通過創設問題情境、精心設計教具，用溫暖的眼神、親切的話語給學生一些鼓勵和幫助，相信我們的數學課堂一定充滿陽光！我們的學生一定會在數學學習中更加燦爛！