課前預習是學好數學乃至每門學科的重要前提條件，做好數學課前預習，不僅可以明確新課的重點及難點，發現不懂的問題，勾點批注，使自己在課堂上有針對性地學習，而且有益于培養自學能力，增強創新意識。數學學習重在發現、探索、創新和應用，要學好數學，就要養成良好的預習習慣。

一、激發學生課前預習的興趣

興趣是最好的老師。有了興趣的推動，預習效果就會事半功倍。因此，必須培養學生預習數學的興趣。對預習的成果及時反饋交流，讓學生有成就感。對預習中遇到的問題要先思考，如果是基礎問題，可以用以前的知識解決；如果是理解的問題，可以記下來，通過課上認真聽講、積極思考去解決。這樣有利于加深學生對知識的理解，養成學習數學的良好習慣。學生在預習時，常常會有所獲。教師一定要抓住這個契機，讓學生充分展示一下，讓他們有成功的體驗。同時，教師發現學生點滴的進步，特別是后進生的進步時，應及時予以表揚和鼓勵。這樣，學生就會對預習產生濃厚的興趣，預習習慣也就隨之養成。學生預習后，表現為心理上的主動性，并為新知識的接受作了良好的鋪墊，從而大大提高了學習效率。

二、教師要精心設計預習內容

教師對課前預習的布置一定要建立在認真鉆研教材的基礎之上。只有對教材內容、教學大綱認真鉆研，才能更好地設計與教學內容相關的課前預習，使預習的內容不致過淺或過深。過淺達不到課前預習的效果，過深則容易造成學生理解認知上的困難，產生畏難情緒，不能起到課前預習應有的效果。因此，教師要認真理解、把握教材，備好課前預習的內容，努力為學生搭建一個展現自我、挑戰自我的平臺。預習可以作好知識準備，并及時復習補救，實現新舊知識的良好過渡。數學認知結構是以同化和順應這兩種方式得到不斷發展和完善的。學生在學習數學時，總以原有的數學認知結構為依據對新知識進行加工。當新知識與原有知識相聯系時，那么通過新舊知識的相互作用，新知識就很容易被納入原有的數學認知結構之中；若在原有的數學知識結構中沒有適當的知識與新知識相聯系，就要對原有的數學認知結構進行改造，進而形成新的數學認知結構，再把新知識納入新的數學認知結構之中。由此可見，通過預習，在知識上作好準備，是接受和掌握新知識最便捷、最有效的方法。

三、課前預習一定要持之以恒

教師要深刻了解預習在數學教學中的重要作用，從思想上重視它，讓學生從內心接受它。 預習應用題，可以用畫線段的方法幫助理解數量間的關系，弄清已知條件和所求問題，找到解題的思路。對于一些有關圖形方面的問題，可以在預習中動手操作，增強感性認識。不是所有的數學內容都來自學生喜歡的生活素材，甚至有些內容還比較抽象，除了教師要認真設計外，我們還要采取一些激勵和競爭措施。與此同時，對學生在預習過程中所出現的種種問題，教師一定要作具體分析，及時解決并在適當的時候加以小結。通過長期的訓練，學生會把課前預習作為一項常規的學習任務完成。預習有利于課堂內容的掌握與鞏固，預習可以明確學習的重點、關鍵、難點等問題。當教師在課堂上講解這些問題時，學生會集中精力，專心聽講，積極思考，因而更易于學生突破知識難點，更易于學生理解和掌握相關知識。

四、要及時檢查，重視反饋

只布置任務，沒有嚴格檢查，對于缺乏自覺性的學生來說，預習只能是徒勞無功的。所以對預習的完成情況要做好監督檢查工作，這對培養學生預習習慣有很大的促進作用。預習有利于培養學生的自學能力。預習，就是學生課前自學，需要學生自己動手、動腦。在預習過程中，既有知識與方法的儲備，也有學習方法的創新。長此以往，自學能力便會形成和提高。

總之，課前預習對學好數學有較大的促進作用。做好課前預習，不僅可以明確新課的重點和難點，發現不懂的問題，使自己在課堂上有針對性地學習，而且有助于培養自學能力，增強創新意識。數學學習重在發現、探索、創新和應用，要學好數學，就必須養成課前預習的好習慣。