基礎教育的一個重要目標是培養學生自主、獨立的學習習慣和能力，《語文課程標準》也規定：“積極倡導自主、合作、探究的學習方式。”因而培養學生的自主學習能力是我們中學語文教學的重中之重，刻不容緩。下面我就中學生自主學習能力培養的問題談一談自己的體會。

一、 “理”牽“境”引，激發興趣

《語文課程標準》規定：“語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境。”興趣是最好的老師，如果能讓學生對自主學習產生興趣，我們的工作將會收到事半功倍之效。那么如何讓學生對自主學習產生興趣呢？我想應抓住兩個字：理與境。首先，以充分的道理牽引學生“走向”自主學習。對學生只能以理服之，要讓學生明白，學會自主學習，他們就可以在學習目標的牽引下，對學習內容和學習過程產生“自覺地反應和意識”，從而提高學習效率，增強學習能力。 其次，創設一個適宜自主學習的環境，吸引學生“走入”自主學習。教師應大力提倡、鼓勵學生自主學習，可列舉古今中外通過自主學習而成才的典型事例激勵學生，努力營造一個人人參與自主學習的氛圍。長此以往，定能收到良好的效果。

二、 樹立目標，有的放矢

“仰手接飛猱，俯身散馬蹄”是贊嘆射技高超的。但如果無的放矢，即使再高明的射手也會茫然。自主學習的一個最明顯的特征就是學習主體先有明確的目標，然后才會產生自覺反應，否則學生只會覺得無所適從。由于受年齡和知識構成所限，絕大多數學生還不能樹立正確的奮斗目標，因而教師有責任也有義務指導學生確立正確的學習目標。這個目標要有可操作性，不能泛泛而言，難以實施。同時，教師應注意對“期待效應”——“皮格馬利翁效應”的應用。學生學習目標確立后，教師要不斷地激勵他們，良好的心理預期會激發學生為完成目標而奮發圖強，充分發揮其主動性。所以，樹立目標是確立學習主動性的方向，而教師“期待效應”的應用則是對學生主動性的心理呼喚。

三、 傳授學法，提高自學能力

第一步，教學生學會“自讀”。在學習某一篇文章時，可采取“三抓”法訓練學生，讓學生學會“自讀”。一抓重點詞語，理解重點詞語在具體語境中的意義。二抓關鍵語句，體會關鍵語句在文中的作用。三抓主題思想，深刻理解該文的中心意思。如在學習《背影》時，應抓的關鍵詞是“背影”，要理解特定條件下“背影”所包含的特殊意義；關鍵句主要指文中幾處寫“流淚”的句子；主題則是借“背影”抒發對父親的思念與感激之情以及父親對兒子的關切之情。抓住了這三個“關鍵”，也就初步理解了作者寫這篇文章的初衷。

第二步，教學生學會“自思”。在學習某一類文章時，應給其指明思考的方向，讓其學會思考。如小說類課文教學可以教給學生從以下幾個方面思考：一概括小說的故事情節。二找出小說塑造了哪些人物，這些人物的特征如何，作品刻畫人物的手法有哪些？三人物活動的環境如何，這些環境描寫對刻畫人物起什么作用？四體味作品的語言特色。經過長期的訓練，學生對于小說類文章的閱讀理解能力定會有大幅度提高。至于詩歌、散文、戲劇類文章的學習，同樣也有其特定的思考角度，教學中可分門別類地加以指導。

第三步，教學生學會“自檢”。自檢是指學生自己檢查自己的學習成果。學生的自檢能力是自主學習能力的一個重要方面，發現問題及時糾正、及時補救是自主學習的重要環節。自檢中要求學生能針對階段性的學習自己出練習、出試卷加以檢測，發現問題及時糾正，自己解決不了的可向同學或老師尋求幫助。教學生學會自檢可極大地提高學生的學習效率，增強自主學習能力。

在教學中如能實施“自讀、自思、自檢”三步訓練法，讓學生學有方法，思有方向，再加上適當的練習（以自我檢測為主），一定會使學生的自主學習能力有較大地提高。

總之，我們應努力遵循新課程改革的精神，根據學生的個體差異和學習需求，激發學生自主學習的興趣，幫助他們樹立正確的學習目標，培養其自主學習能力，讓他們真正動起來，為其學好語文、用好語文打下堅實的基礎。