在初中物理課堂教學中，物理實驗作為物理教學的基本手段和內容，有其特殊的教學功能，我們應根據具體要求，抓住物理學科教學的特點，結合學生實際，應用科學的方法，采取有效、合理的教學手段，調動學生的主觀能動性，提高課堂教學效率。對此，筆者根據多年的教學實踐，談談物理實驗教學中的幾點體會：

一、演示實驗的美妙絕倫，使學生產生濃厚的學習興趣

物理概念相對來說都是比較抽象的，需通過一些典型實驗，使學生獲得生動、鮮明的感性認識，從物理現象的特征出發，提出物理概念，使學生對所研究的問題產生強烈的興趣。如先將一個剝去外殼的雞蛋置于較蛋稍小的玻璃瓶上，雞蛋靜止在瓶口上不動，接著拿去雞蛋將酒精棉花點燃后投入瓶內，燃燒片刻，使瓶中空氣稀薄，再將雞蛋置于瓶口，可觀察雞蛋慢慢地被“吞入”，最后落入瓶中。面對意想不到的現象，不但使學生產生了濃厚的興趣，而且能夠激發他們探索其中奧秘的積極性和豐富的想象力。

二、合適的實驗，能幫助學生理解和掌握知識

利用生動形象的物理實驗，能為學生創設樂學情境，激起學生的學習興趣，啟迪其思維。例如：“大氣壓”是比較抽象的概念，新課引入先演示窄口瓶“吞”雞蛋的實驗，這奇跡般的現象一下子就吸引了學生們的注意力，我告訴學生，這就是大氣壓現象，那么什么是大氣壓呢？在學生興趣被激發的情況下轉入新課教學。當學生明白大氣壓的概念后，為了加深印象，我將一只玻璃杯灌滿水，將一張塑料卡片蓋在杯口上，再按住卡片把水杯倒過來。問：當把手移開后，會產生什么現象？學生們議論紛紛。這大氣壓到底有多大？為了滿足學生的好奇心和求知欲，我將抽去空氣的馬德堡半球出示，叫學生推選兩個力氣最大的男同學來拉，結果用盡力氣也拉不開，再換四個不服氣的同學，還是沒有拉開，當我把進氣閥門打開后，一個人就很輕松地把兩半球拉開了。學生既驚奇又信服，對“大氣壓不但確實存在而且又很大”的結論深信不疑了。

三、通過實驗，使教學信息具有新奇性

物理學科的一個重要特點就是它與生產、生活實際緊密聯系，學習物理知識應該結合實際解決一些實際問題。讓學生通過實驗，在教師的引導下，不斷增加學習的樂趣并得到更多鍛煉，從而獲得成功。如：在講授“浮力”一節時，我設計了一個這樣的實驗：將一只塑料可樂瓶剪去底部（瓶頸的截面直徑略小于乒乓球的直徑）把一只乒乓球放入瓶內，從上面倒入水，觀察到有少量水從乒乓球與瓶頸縫隙中流出，但乒乓球并不上浮，在這種情況下，老師設問：乒乓球是否受到了浮力？有的學生認為受到了浮力，有的認為沒有受到浮力。這時，我叫一位學生用手堵住瓶下部的流水處，可觀察到乒乓球浮起，學生感到好奇，也堅信此時乒乓球受到了浮力，那第一次實驗為什么沒受到浮力？學生感到疑惑，于是，我慢慢引導他們，學生很快理解了浮力產生的原因。這樣通過實驗，提出問題，從而使學生產生好奇心和求知欲，極大地激發了學生的探索動機和興趣，有利于培養學生的創新意識和解決問題的能力。

四、利用演示實驗，培養學生的探索意識

例如，在教學“焦耳定律”一節時，在學生認識到電流在通過導體的過程中會產生熱量后，教師不急于按照文本內容立即演示，而是把實驗結論交給學生，提出“電流通過導體產生熱量的多少可能會與哪些因素有關？”讓學生發表自己的意見，學生圍繞著電流強度有關的量，提出電流、電壓、電阻、通電時間等，教師再幫助學生從中提取出相互獨立的有關量后再提問：這幾個物理量與電熱應該是怎樣的關系？讓學生猜想、討論，在形成了比較一致的意見后，再演示驗證，充分利用演示實驗培養學生的探索意識。

總之，在初中物理課堂教學中，對于物理實驗教學，教師要積極創造條件讓學生參與實驗活動，使學生通過實踐活動，體會和了解物理知識在生產生活中的廣泛應用，不斷探索，培養學生的創新精神和實踐能力，從而達到鞏固知識和加深知識的目的。