實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中師生互動(dòng)的主要手段就是課堂提問。師生在教學(xué)中互動(dòng)問答，能使學(xué)生的積極思維得到充分的激發(fā)，有利于教師及時(shí)判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。但是在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，數(shù)學(xué)教師隨心所“問”的現(xiàn)象極其普遍。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐中遇到的三個(gè)“低效提問”，力求探尋改變這一現(xiàn)象的有效途徑和方法。

一、契合教學(xué)氛圍，幽默地問

營(yíng)造一種和諧、平等、輕松的課堂氣氛是所有教師追求的目標(biāo)。教師靈活多樣的教學(xué)方法和巧妙的教學(xué)藝術(shù)可以激發(fā)學(xué)生的主觀需求和學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生置身于情境之中，最大限度地將學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)欲望激活。蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材“商中間有‘0’的除法”一課，雖然教師反復(fù)強(qiáng)調(diào)，如果被除數(shù)比不過除數(shù)的時(shí)候，商的位置上面就不夠上“1”，這時(shí)千萬記住上“0”。可是學(xué)生由于各種原因，始終記不住。如果教師利用幽默風(fēng)趣的教學(xué)語言與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，說不定就能改變這種現(xiàn)狀。師：同學(xué)們，假如我們走路的時(shí)候，前面遇到了一個(gè)大坑該怎么辦呢？生：把坑填平就可以過去了呀。師：嗯，我們想辦法把這個(gè)坑填平！嘿！大家看，我找到了一個(gè)可以用來填坑的鵝卵石（即0），怎么樣？生得到啟發(fā)咧嘴一笑：商上0以后，這個(gè)路就平了，走路就不會(huì)摔跟頭了！由于這種幽默生動(dòng)的語言具有潛在的誘導(dǎo)能力，同時(shí)具有幽默感。因此，孩子們?cè)凇吧讨虚g上‘0’的問題”上留下了深刻印象，運(yùn)用時(shí)就極少出錯(cuò)。

二、結(jié)合學(xué)情，靈活地問

有效靈活的數(shù)學(xué)課堂提問，是連接學(xué)生學(xué)習(xí)需要和認(rèn)知目標(biāo)之間的紐帶，是激勵(lì)學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的催化劑。在教學(xué)重點(diǎn)處，學(xué)生的思維往往受阻。此時(shí)，教師要靈活應(yīng)對(duì)，利用輔助的或是鋪墊的提問將問題降低難度，幫助學(xué)生自主思考、主動(dòng)探求，從而幫助學(xué)生理解知識(shí)。如在教學(xué)了“整數(shù)減帶分?jǐn)?shù)”之后，教師出示練習(xí)：4-（1+1/3）=？某學(xué)生僅將整數(shù)部分相減，得出3+1/3，另一位學(xué)生得出3+2/3。遇到這種情況，教師首先按照正常程序分析錯(cuò)誤原因并訂正，但不是到此為止，而是繼續(xù)與學(xué)生討論：假如我們要使答案變成3+1/3或3+2/3，應(yīng)該怎樣修改題目呢？大家被這一問題所吸引，并表現(xiàn)出濃厚的興趣。解決了這個(gè)問題，不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情緒，還對(duì)學(xué)生思維能力的發(fā)展大有裨益。如果教師只是把讓學(xué)生解答疑難看作是對(duì)學(xué)生的一種訓(xùn)練，那是不夠的。因?yàn)椋瑧?yīng)答是被動(dòng)的，如果要求學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，自己提出疑問，對(duì)學(xué)生是一種更高要求的訓(xùn)練。數(shù)學(xué)教師在設(shè)疑時(shí)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在疑的基礎(chǔ)上再生疑，然后鼓勵(lì)、引導(dǎo)他們?nèi)ベ|(zhì)疑、解疑，從而提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

三、瞄準(zhǔn)問題本質(zhì)，明確地問

課堂提問是為了引導(dǎo)學(xué)生積極思維，如果提的問題偏離了問題的本質(zhì)，那么學(xué)生思維的方向也會(huì)“迷失”。因此，教師應(yīng)特別注意提問的明確性和具體性。如蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué) “異分母分?jǐn)?shù)加減法”一課，教師在引入1/4+1/5后向?qū)W生提問：“請(qǐng)同學(xué)們觀察1/4與1/5這兩個(gè)分?jǐn)?shù)，它們有什么特點(diǎn)呢？”有的學(xué)生回答：“1/4與1/5這兩個(gè)分?jǐn)?shù)的分子都是1。”還有的學(xué)生回答：“1/4與1/5這兩個(gè)分?jǐn)?shù)都是真分?jǐn)?shù)。”通過以上學(xué)生的回答，我們看出教師的這個(gè)提問沒有明確的指向性，學(xué)生不明白教師的提問意圖，學(xué)生的回答不是教師期待的回答也就無法避免了。為了使提問更加明確，也讓學(xué)生更清楚理解教師的提問意圖，建議將上述問題這樣提問：“同學(xué)們觀察一下1/4與1/5這兩個(gè)分?jǐn)?shù)，這兩個(gè)分?jǐn)?shù)的分母相同嗎？1/4與1/5這兩個(gè)分母不同的分?jǐn)?shù)可以通過直接相加來計(jì)算嗎？為什么？”這樣的提問既指向明確，又問到了點(diǎn)子上，這種提問方式更有利于幫助學(xué)生理解。教師指向明確的提問方式將疑問設(shè)在知識(shí)的關(guān)鍵處，不僅解決了學(xué)生的疑難，而且清除了學(xué)生思維的障礙，促進(jìn)了學(xué)生思維的發(fā)展。

課堂提問是聯(lián)系教師、學(xué)生和教材的紐帶，它不僅是教學(xué)的重要手段，更是一門不可多得的教學(xué)藝術(shù)。課堂提問設(shè)計(jì)應(yīng)用得當(dāng)，對(duì)開拓學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的能力及創(chuàng)新精神，提高課堂教學(xué)的有效性，都會(huì)產(chǎn)生積極的作用。