動態生成的課堂，必定是一個真實的課堂，是學生思維開放的課堂，更是閃動著學生靈性的“活”的課堂。師生在寬松和諧、互動合作、情趣橫生的空間里展開心靈的對話，在對話中生成，在生成中引導，在引導中感悟。教學中教師可順勢拓展，培養學生的想象力。

一、自編兒歌

低年級孩子雖然詞匯量很少，但是他們對事物的直觀感受非常清楚，而且能夠用自己獨特的方式表達出來。在教學蘇教版第二冊《雨點》這一課時，學生們非常喜歡這些可愛的小雨點。于是，我就趁機引導他們，你們自己能夠寫出不同的雨點動作嗎？換句話說，就是雨點還會落在什么地方呢？學生們一聽這話，頓時沸騰起來。有的說：“雨點落在雨傘上，在雨傘上滑滑梯。”有的說：“雨點落在旱冰場里，在旱冰場里溜旱冰。”有的說：“雨點落在屋頂上，在屋頂上打滾。”……學生們自由地發揮想象，于是一個個活潑可愛的小雨點就展現在我們的眼前。對于這些富有詩意的兒歌，既可以讓學生進行一些簡單的模仿，更可以訓練學生的仿寫和創新能力。

二、造比喻句

學生的直觀印象非常深刻，對于比喻句有一種特別的感覺。他們不僅能夠造句，而且能夠說清楚是從什么地方來比喻的。我在教學蘇教版第二冊《小池塘》這一課時，學生們被課文里優美的、恰到好處的比喻句給吸引住了，他們也想試一試！在鄰班聽課時，有的學生把很多吃的、玩的都倒映在里面了，我覺得不太妥當，因為畢竟是在池塘邊的倒影，這與實際不符合。于是，我在教學時，便引導學生從池塘邊來找倒影，這樣，不僅比較簡單，而且不會有很多不合適的地方。有的說：“大樹倒映在池塘里，像一把大傘。”有的說：“蒲公英倒映在池塘里，像一把漂亮的小傘。”這兩句是從它們的外形進行比喻的。有的說：“柳樹倒映在池塘里，像一位長發飄飄的姑娘。”這一句是從它們的動作進行比喻的。一旦想象的閘門一打開，將一發不可收拾。對于一些優美的比喻句、擬人句等等，可以教給學生這些句子的基本構造，在此基礎上，再讓學生們進行仿寫、創新，這樣效果非常好。

三、創編童話

在低年級的課文中，很多都是寓言或者童話故事，其中的情節孩子們也很感興趣。每每學完一篇，即使都分角色表演完了，孩子們還不愿意結束。這時，我便因勢利導，讓學生們開動腦筋去給故事續編下去，看看還會有如何的發展。比如，在教學《狐假虎威》這一課時，當孩子們看到愚蠢的老虎和狡猾的狐貍反常的表現時，為它們干著急。于是，我便問小朋友：“假如老虎第二次遇到狐貍時，會……”這時，孩子們你一言，我一語地便說開了。這時，他們的心里話一股腦兒全倒了出來，又給動物們加上了的自己的想法。其答案五花八門，各不相同。比如：“當老虎再次遇到狐貍時，不由分說，猛撲過去，把狐貍給吃掉了。”再比如：“當老虎再次遇到狐貍時，還假裝不知道的樣子，與狐貍又交談了一會兒，讓它高興高興，好放松警惕。最后，趁其不備，把它吃掉。”總之，大多數的孩子都幫老虎聲張了正義。但也不缺乏讓狐貍變得更聰明、老虎再次上當的結局。我越來越覺得學生的潛力是無窮無盡的，也為他們的智慧而喝彩。寓言或者童話故事在孩子們的童年生活里占據著很大的空間，也給了他們無限遐想的空間。正確地引導孩子看待其中的意義，顯得尤為重要。在此基礎上，讓孩子們發揮其想象力，按照自己的意愿給它們續編下去，能夠體現孩子們的大膽和創新。

四、表演體會

在語文教學中，對學生進行思想道德教育是永遠不變的。對于這些文章，一般敘事性較強，學生不太容易弄懂其中蘊含的深刻道理。于是我一般采用讓學生表演的方式來理解。比如在教學《陳毅探母》這篇課文時，開始學生不理解，就拉著母親的手，問一問，洗洗衣服有什么了不起的。于是我又讓學生聽了陳毅的簡介，再說說他這樣做怎么樣呢？這時學生有了更多的理解。于是，我讓學生上臺來表演一下陳毅與母親的一番對話，可以加上自己的理解。效果就十分明顯，學生這時就說得非常深刻、到位。

愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要”。想象力對學生智力的發展，對學生創新能力的培養具有重要作用。總而言之，孩子們的潛力是無窮的，是超乎尋常的，但是他們需要教師的正確的引導。教學中，要注意因文而異，憑借課文中某一重點，某一關鍵處作想象的生長點。同時要從學生實際出發，設計的訓練要從易到難，循序漸進，以達到創新和培養想象力的目的。