在新課改浪潮下，“自主、合作、探究”的學習方式越來越受到關注。尤其是小組合作學習，以自己獨特的優勢備受廣大師生的青睞。在小學語文課堂上開展小組合作學習，給學生提供了廣闊的自主合作學習的空間，在良好的交往情境中讓學生共享資源，優勢互補，促進學生個性的健康發展。然而，筆者在聽了眾多語文課后，卻發現小組合作學習存在著以下幾方面的問題:

1.花哨的形式不可等同于小組合作學習的實效。提到上好課，尤其是公開課，教師就想著一定要設計一個小組合作學習的環節，以體現新課改的理念。殊不知，學情的需要、學生的發展才是最重要的，為“活動”而活動，把學生簡單地湊在一起，那只是形式上的小組合作學習，已經失去了這種學習方式的真正意義。小組分工不明確，小組成員未全員參與，學生自主學習的時間不夠等都嚴重影響了小組合作學習的效果。

2. 優生不應壟斷小組合作學習的時間。不可否認，在小組合作學習中，一些優秀學生一直扮演著主要角色。在創建合作小組時，我們就應該遵循著“異質組合，優勢互補”的原則。開展活動時，要合理安排，全員參與，輪流擔當角色。優生帶動后進生，共同進步，共同發展。千萬不可讓優生唱“獨角戲”，而冷落了其他學生。

3. 教師的巡視不能替代對小組合作學習的指導。小組合作學習是尊重學生主體地位的表現，但也不能忽視教師的主導作用。教師對學生的分組學習只是停留在簡單地巡視督促上，切實有效的指導并不到位。教師在指導時，除了在小組合作學習的方式方法上予以幫助，還應該給予學生情感上的支持，對一些信心不足、性格內向、發言較少的學生，要給予鼓勵。如“你一定能行！”“沒關系，大膽地展現自己吧！”“瞧，你說得真好！”有時教師還可以參與到某個小組的學習中去，學生會因為你的參與而更加積極主動。

如何使小學語文課堂中的小組合作學習真正有效地開展呢？筆者進行了以下思考：

1.合作學習小組的建立有待創新。常規的合作學習小組是四至六人一組，這樣固定的模式有其優勢，但也有弊端，有時需要根據學習內容及學生特長作適當調整。創新建立合作學習小組有利于調動學生主動參與學習的熱情，保持合作競爭態勢，更有效地實現學習目標。實踐中，筆者建立彈性合作小組，將班內學生分成若干個固定的六人或八人大組，大組之間學生的學情基本均衡，在組內再分解建立階梯層次小組，按照從優到差、鄰近組合，基礎層次為兩人小組，往上組成四人中組，最高至八人大組。為確保合作有序，組內各人明確職責。按照獨立學習——小組交流——中組討論——大組匯報的程序開展合作學習，讓彈性合作小組真正成為學生成長的共同體。

2.小組合作學習的內容有待優化。小學語文課堂中的小組合作學習存在著過多過濫的現象，這就需要我們對學習的內容進行選擇、優化。筆者認為以下三種內容適合開展小組合作學習：（1）可探究性教學內容。如學了課文《最佳路徑》，就可以圍繞“格羅培斯的迪斯尼樂園路徑設計為什么被評為世界最佳設計”展開討論探究。（2）可表演性教學內容。如學習了課文《祁黃羊》后，可以將全班學生分成若干組，組內分工，讓學生用戲劇表演的形式展示他們對課文內容的理解。（3）可動手搜集資料的教學內容。如學習了《人類的“老師”》后，讓學生先自主搜索還有哪些生物可以當人類的“老師”，然后小組內交流。在匯報的過程中，各個小組充分展示出了集體合作的力量，豐富的資料，多彩的內容，讓學生充分認識到了小組合作學習的重要性。

3.小組合作學習的指導有待加強。開展小組合作學習，不教給學生方法，小組只能在熱鬧、嘰喳中浪費時間。在這樣的學習活動中，學生的學習方式沒有得到實質的轉變，小組學習成了部分優生體驗和展示的舞臺。因此，在合作學習中，教師應充分發揮引路人的作用，加強方法的指導。如指導學生匯報組內學習成果時，注意羅列組內學生發表的觀點，以“我們小組認為……”“我們組有的人認為……有的人認為……”這樣的方式來匯報，便于各組間最大信息容量的交流和碰撞，激發學生思維的火花。

小組合作學習是構建語文高效課堂的重要途徑之一。在語文教學中開展合作學習，要注意創新分組的方式方法，優化小組合作學習的內容，加強合作方法的指導。只有這樣，才能實現真正的小組合作，才能讓學生學會“自主、合作、探究”的學習方式。