適當創設教學情境，變單一、抽象、枯燥的數學為多樣、形象、有趣的數學，引導學生主動探索、積極思考、合作分享，在快樂輕松的氛圍中達成學習目標，在小學低段數學教學中顯得尤為重要。通過探索，我對在低段數學教學中如何創設學習情境，積累了一些行之有 效的方法。

一、妙語設置情境

一年級學生聽課效果、理解能力都要相對弱一些，有時教師重復多次，也不能達到滿意的效果。教師教得吃力，學生學得煩心。怎樣才能取得較好的效果呢？我嘗試在教學較難的內容時，積極創設生動的情境幫助學生分析，讓學生在生活情境中解決問題，這樣不但能讓學生輕松地解決這些數學問題，還能讓學生體會到數學與生活息息相關，從而對數學學習產生濃厚的興趣。如我在講“解決問題”這部分內容時，為了讓學生準確理解什么時候用加法計算、什么時候用減法計算，我創設了小貓釣魚這一故事情境，并在課前準備了一些小魚的圖片，讓兩個小朋友一個扮演小花貓，一個扮演小黃貓，根據我講的故事內容做動作：第一天，由于小花貓貪玩，沒有釣到魚；第二天，小花貓和小黃貓都很認真，小花貓釣了8條魚，小黃貓釣了5條魚。這時讓全班學生自己動腦筋提一個問題，大家都很熱情，提出了問題：一共釣了多少條魚？很快同學們就列式計算出來了，我適時總結：“知道了兩個數求一共或總數的時候用加法計算”，學生很快理解了。我接著引導，現在我們知道一共釣了13條魚，小花貓釣了8條，你們又可以提一個什么問題呢？大家也很快回答出來并列好了算式，最后我總結：“知道總數，又知道其中一部分數我們可以用減法來計算。”

二、充分利用教具、學具，在活動中創設情境

教學圖形拼組的相關知識時，我讓學生每人準備好一塊七巧板，讓學生觀察七巧板是由幾種圖形組成的，每種圖形分別有幾個，哪些圖形是完全一樣的，哪些圖形最大，哪些圖形最小。在明白這些基本知識之后，讓學生拆開七巧板，大膽地想象、嘗試、操作，看一看用七巧板進行有機組合后能拼成哪些有趣的圖案。通過學生獨特構思、小組合作，拼成的圖案各種各樣：風箏、兔子、小狗、小鴨……學生快樂地遨游在七巧板的海洋中，輕松的課堂氛圍讓學生的思維動起來，發揮了創造力，挖掘了最大潛能。

又如一本故事書要12元，可以怎樣付錢？學生感到有些難度。我在教學中，出示準備好的5角、1元、2元、5元、10元、1角、2角零錢，讓學生在直觀的演示中，帶著濃厚的興趣，帶著思考進行正確的排列給合，輕松解決問題。

三、在游戲中創設情境

在數學教學中，概念性知識是教師最難講解、學生最難理解的，尤其對于一年級學生來說，那就更難了。在學習加法、減法算式名稱時，我要求每位學生準備一張心形的胸牌，上面寫有一些加法或減法算式，然后同桌為一組，面對面說出對方所準備的算式卡片中的數字名稱，要求每人交換5次進行對話學習，在具體的游戲場景中多次重復“加數”、“和”、“被減數”、“差”這些名稱，學生便會正確加以區分和記憶，不易混淆。

在教學“小紅和同學排隊”一課時，小紅前面9人，后面4人，這一隊共有多少人？又如小紅和同學排隊從前面數她是第7，從后面數是第6，這一隊共有多少人？遇到這類題時，學生往往弄不清楚，有時會多說一人，有時會少說一人，這時，我就讓幾個學生扮演小紅，在快、靜、齊的條件下，自找合作伙伴，按照題目要求自行站隊，等學生站好隊之后，他們會馬上告訴老師正確的答案，不必教師再進行繁瑣的講解。

四、走出課堂，創設情境

設置有效的情境，可以將抽象的知識化為具體形象的知識，但在課堂上，所能利用的資源畢竟是有限的，這就要求我們有時必須走出課堂。如在教學“方向與位置”時，由于低段學生空間感知能力差，抽象的講解很難理解，如果在教室演示，有很大的局限性。因此，我利用學生上體育課的時候讓學生在很安靜的情況下帶隊沿右邊從教學一樓走到三樓，再從左邊下來，這樣往返一趟，在互動中靜觀，在靜觀中互動，既保證了講課秩序，又使學生真正體會到上、下、左、右、前、后的相對性及方位空間的真正含義。

巧妙地情境創設既讓學生在知識的形成過程中加深知識的記憶，又在記憶的過程中促進了知識的形成，收到相輔相成的好效果！情境創設的形式不拘一格，但要充分考慮學生個性特點和知識層次，還要根據教材內容及硬件設施，因地制宜，恰當設置，才能達到身臨其境，充分激趣，學生全面發展的目的。