拼音是小學教學的第一道難關，也是小學教學中最枯燥，乏味的內容之一。再加上教學對象是剛入學的一年級新生，這就使得原本就不吸引人的拼音教學難上加難。然而，拼音教學是幫助學生識字，學習普通話的有效工具，如何最大限度地激發學習興趣，使學生盡量掌握漢語拼音呢？下面結合本人在農村十多年的小學語文教學實踐談談幾點感受。

一、將生活經驗融入拼讀音節教學

倪海曙說過：“對于孩子來說，學習的最大動力，第一是興趣，第二是興趣，第三還是興趣。”六歲的孩子入學前已會說很多話了。從拼音角度來講，他們已經會發很多音節的音了，但是他們并不知道和理解為什么要分解音節。新教材增加了許多與學生生活緊密聯系的音節的編排，教師可以調用孩子已有的生活經驗，直接切入音節，拼讀難點。學生初步學習了拼音方法，還要經過大量的“耳聽口練”才能把知識轉化為能力，力爭做到看到音節便能準確、熟練地讀出來。為了提高學生拼讀興趣和效果，我從學生最熟悉的口語入手；從學生日常生活用品入手；從學生使用的學習文具入手；從學生最樂于做的事情入手。每日一句，出示在黑板上方，為學生營造喜聞樂見的拼音音節氛圍，使他們愛學樂學，既提高拼音能力又發展了口語交際能力。

二、用生動有趣的教具開發直觀教學

充分利用課文中現有的插圖、字母卡，教學時把新授的拼音與相對應的卡結合起來。必要時，還自制一點顏色鮮艷的圖卡，以補充課本中現成教具的不足。如教學聲母“w”時，可自制一幅“烏鴉和烏鴉圖”，在指導學生看圖的同時，讓學生帶著問題去想：烏鴉站在什么地方？學生回答后，問：這個樹枝像什么？學生回答后，肯定學生的回答，像今天我們學習的聲母“w”。然后把這個樹枝貼在聲母“w”的旁邊。從中比較，加深學生對聲母“w”的記憶。指導發音時，叫學生讀“烏鴉”這個詞的音后，要求把這個“烏”的音發得輕短，就是聲母“w ”的音。邊發音邊講解“w”的寫法，又結合自制圖上的“樹枝”，由兩個小樹枝組成烏鴉站著的樹枝，邊講邊寫，充分利用圖畫，直觀地幫助學生掌握所學內容的音形。

三、課堂上創設教學情境激發學習興趣

利用故事教學整體認讀音節“yi、wu、yu”。有一天，“i、u、ü”三個孩子要到公園去玩，可是他們三個年紀太小，又不認識路，怎么辦呢？他們就請大“y”大“w”帶路。大“y”帶著小“i”；一塊兒走了，就成了音節“yi（領讀）”。大“w”帶著小“u”一塊兒去了，就成了音節“wu（領讀）”，小“ü”沒人帶，他急哭了，兩滴眼淚直往外流。怎么辦呢？大“y”聽到哭聲轉過身來，見小“ü”哭得很傷心，就來到他身邊，摸摸他的頭說：“好吧，我再帶一個。可是你得把眼淚擦干凈，記住不許有眼淚。”小“ü”高興地把淚水擦得干干凈凈（老師隨手擦去“ü”上兩點），就跟大“y”去了，成了音節“yu（領讀）”。學生在輕松愉悅的故事中掌握了這三個整體認讀音節，還能使學生對“ü”跟大“y”后面去掉兩點引起注意。

四、瑯瑯上口的教學方式增強學生輔助記憶

當學生們背著這些瑯瑯上口的口訣時，字母的音和形已經被他們牢牢掌握。在教學中，應根據低年級孩子喜愛誦讀的特點，盡量設計一些口訣讓他們背誦。同時，還應注意培養學生的參與意識，喚起學生的創編激情，開發學生的創造潛能，啟發學生自編口訣。學生們對這種提議積極性很高，還能夠自己編出一些兒歌助記，如：一根棍兒有個小米粒（i）；一個（1）上面有個小水滴（i）等生動形象的順口溜。這在我以后的教學中都是需要學習與改進的。

總的是具體根據學生的特點：愛唱愛動，在教學盡可能地讓學生一邊唱、說，一邊手畫、寫，特別是對那些容易混淆的字母：“b 、d、p、q、f、t”等的教與學就解決了。抓住關鍵，教給方法，培養能力，學生能運用方法，主動學習，通過多練形成能力，并堅持在日常生活中，語言環境中學，就這樣學生的創造之門由此被打開。