因材施教，早在我國古代就有了這種教學原則，是一種具有強大生命力的教學原則。在小學數學教學中，應堅定不移地進行因材施教。

一、因材施教的重要意義

1．素質教育需要因材施教。素質教育是面向全體學生的教育，要為每個學生的成長打下良好基礎。但是，十個指頭伸出來必然會有長短，何況學生是一個個活生生的人，怎么可能沒有差異。因此，面向全體學生，就需要因材施教。課堂教學是素質教育的主陣地，課堂教學如果不因材施教，面向全體學生就是一句空談。

2．教育對象需要因材施教。我們的教育對象是學生，因為他們的先天稟賦、教育影響和主觀努力的不同，所以他們的學業基礎、學習能力和各種心理素質也就各不相同。由此可見，我們的教育對象需要因材施教。

3．教學改革需要因材施教。很多的數學課堂，在教學目標、教學內容、教學進程、教學方法和教學評價上實行的是“一刀切”，不管對誰都一樣。在這種“一刀切” 式的課堂里，不是優等生“吃不飽”， 就是學困生“吃不了”。 學生學習的個體差異被淹埋了，學習的主動性、積極性和潛能均得不到應有的發揮。要想徹底改變這一狀況，讓課堂煥發出生命的活力，必需因材施教。

二、因材施教的基本要求

1．思想認識要新。要站在造就創造性人才的高度，看待因材施教?，F今社會需要各種各樣的人才，這就需要我們對每個學生因材施教，努力把他們培養成棟梁之才。

2．教學目標要新。要打破傳統觀念，樹立教書育人的新目標。如積極進取的創新精神，急變中的適應能力，高尚的道德品質，扎實的“雙基”， 學會學習、生存與創造，多種多樣的個性特長等，都應成為教書育人的新目標。

3．觀察角度要新。要有效地因材施教，必須觀察和了解學生，既要從認知的角度觀察和了解學生，更要從知識、能力、情感、態度等方面，全方位、多角度地去觀察和了解學生。只有這樣，對學生才會有新視野、新發現。才能通過因材施教，促進學生的個性發展。

4．教學方法要新。因材施教，必須打破“滿堂灌”、“ 一刀切” 式的陳腐的教學方法，采用統一施教、個別輔導和分層推進相結合的新的教學方法。

三、因材施教的一般方式

（一）隱性分層，各盡所能

隱性分層就是把學生劃分為不同層次，至于哪些學生是哪個層次的，不完全透明、不完全公開，只是老師心中有數。隱性分層，各盡所能的實施辦法是：

1．學生分層。根據各學生的學業基礎和學習能力等，分成A、B、C三個不同的層次。A層次：學困生，B層次：中等生，C層次：優等生。

2．目標分層。按三個層次確定不同的教學目標。

3．活動分層?？紤]到各層次學生的實際狀況，課堂提問和指名板演等教學活動要分層安排。

4．練習分層。按層次安排彈性的練習內容。

5．評價分層。針對三個層次的學生，在各自的層次上所出現的亮點和閃光點，及時進行評價。讓不同層次的學生都能享受到學習成功的愉悅，從而激起各層次的學生產生新的成功的學習熱情。

（二）顯性分層，各得其所

顯性分層就是把學生劃分為不同層次，哪些學生是哪個層次的，老師、學生自己、學生之間，大家都知道。顯性分層，各得其所的實施方法是：

1．按差異分層。把學生按學業基礎和學習能力等分成A、B兩個不同的層次。A層次：學業基礎和學習能力等較好的學生，B層次：學習基礎和學習能力等較差的學生。

2．按差異施教。采用“合—分—合”的教學手段，復習、引新時，合。新授、運用時，分。鞏固、小結時，合。合時的教學活動統一，分時的教學活動不統一（A層次間接教學時， B層次就直接教學； A層次直接教學時，B層次就間接教學。）分時的教學活動通常是先“A間接 B直接”（ A：自學新知，嘗試練習，同桌對照； B：啟發引導，精講點撥、質疑問難。） 再“ A直接 B間接”（ A：交流展示，質疑問難，課堂作業。 B：看書消化，課堂作業，同桌互閱。）對A層次的學生“以放為主，放中有扶，著重自學?！睂?B層次的學生“以扶為主，扶中有放，著重領學”。

總之，因材施教是一種全面發展的教學原則，它既要教知識，又要教方法，還要育情感……同時，它并不排斥個別輔導，它應與面批、面議和面導有機地結合起來，促進每一個學生的全面發展。