“眾里尋他千百度，暮然回首，那人還在寫作業(yè)！”“天生我材必有用，現(xiàn)在還在做作業(yè)。”“桃花潭水深千尺，為啥總在做作業(yè)？”“ 商女不知亡國恨，一天到晚做作業(yè)！”……這些改編的段子，大多來自于學(xué)生的學(xué)習(xí)生活。感到好笑的同時(shí)，忍不住為現(xiàn)在孩子所承載的負(fù)擔(dān)而感到悲哀。近年來，從中央到地方，各級(jí)教育主管部門為“減負(fù)”出臺(tái)了一系列的文件和規(guī)定，取得了一定的效果。但是，上有政策，下有對(duì)策，學(xué)生的負(fù)擔(dān)依然沉重，遠(yuǎn)的不說，今年五一假期，就有學(xué)生因作業(yè)問題而結(jié)束生命，血淋淋的代價(jià)在社會(huì)上引起了強(qiáng)烈的反響，衍生了不少的社會(huì)話題。

“小學(xué)生的作業(yè)越來越難了！”這是不少家長發(fā)出的感嘆。近年來，關(guān)于學(xué)生“雷人”作業(yè)的話題不斷見諸報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生作業(yè)不但成了學(xué)生的作業(yè)，似乎成了全社會(huì)的“答題總動(dòng)員”，除了學(xué)生緊皺眉頭外，家長也是各顯神通，打電話、網(wǎng)絡(luò)百度。針對(duì)這種越演越烈的現(xiàn)象，我們不禁要問這些作業(yè)對(duì)學(xué)生的身心成長是有害無益，還是真正達(dá)到了鍛煉學(xué)生思維的能力？孩子與家長，學(xué)校與社會(huì)到底該怎樣對(duì)待？

家長：難倒的不僅是學(xué)生

“移動(dòng)2根火柴，使反著、少條腿的椅子正過來，變得完整。”“兩個(gè)父親把自己身上的錢給兒子，一位父親給兒子150元，另一位給兒子100元，最后兩個(gè)兒子所得的錢，為什么加起來不超過150元？”“我和他關(guān)系不很一般”，“我和他關(guān)系很不一般”，“我和他關(guān)系一般”，“我和他關(guān)系不一般”，“我和他關(guān)系很一般”：將這幾個(gè)句子按兩人的親密程度做一個(gè)排列。把“我們心里牢記祖國”用另外五種形式寫下來，要求意思不能改變形式不能重復(fù)。

這樣的作業(yè)，許多家長都面對(duì)過，西安的劉女士告訴記者，遇到這些作業(yè)，孩子做不出，家長做不出，就不得不一遍一遍打電話求助親朋，如果還答不出，就上網(wǎng)百度，如果還沒有答案，就只好“留白”。對(duì)此，劉女士苦惱不已。“本來上了一天班，已經(jīng)很辛苦了，孩子的作業(yè)類型五花八門，也許出發(fā)點(diǎn)是為了讓作業(yè)豐富多彩，但一些題目實(shí)在‘雷人’，讓孩子在‘兜圈子’和‘搞腦子’中耗費(fèi)了太多時(shí)間。對(duì)于孩子的求助，再累也不能馬虎，很多題看都看不懂，我還得一遍遍解釋。”

有答案的題還好說，像下面這道題根本就沒有答案。《曹沖稱象》是一篇贊揚(yáng)小孩聰明的文章，五六歲的曹沖就能想到用石頭代替大象稱重的方法。同樣是在這本課外教材里，《曹沖稱象》也被改成了雷人的題目，“不用稱石頭的方法，還能想出更好的辦法來稱象嗎？”只有7歲的陽陽說，他實(shí)在是想不出來該怎樣解答這樣的問題。網(wǎng)友的解答也各種各樣，“將大象踢入池中，重新計(jì)算水位體積，乘以水的密度就可”……除了這些似是而非的方法，也有用上大學(xué)數(shù)學(xué)的微積分理論，“把大象無限微分，處處可導(dǎo)”，甚至“用航天飛機(jī)把大象送到小行星上用普通秤稱，利用小行星軌道用銀河巨型計(jì)算機(jī)算出小行星質(zhì)量，再用廣義相對(duì)論算出大象重量”……

小學(xué)作業(yè)題有多難？本以為“手到擒來”，可竟然讓像劉女士這樣的許多大人傷透腦袋，其中不乏一些高學(xué)歷的家長。一位家長認(rèn)為，作業(yè)是課本知識(shí)的鞏固和深化，拿數(shù)學(xué)家的難題作為作業(yè)，當(dāng)然不可能起到“作業(yè)”的效果，只能是忽悠人。這種忽悠人的后果令人擔(dān)憂，小學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)，作業(yè)就如此大的難度，如何能夠樹立學(xué)習(xí)信心？如果孩子的學(xué)習(xí)信心被擊垮了，重塑就難了。

許多家長對(duì)此也頗有怨言，一位家長告訴記者，作業(yè)是老師布置的，從理論上說，學(xué)生的作業(yè)應(yīng)該是教師精心挑選的。不僅要符合教育規(guī)律，而且要符合學(xué)生的實(shí)際，可是如此的作業(yè)，想必教師也未必能夠做得出來。我很懷疑，這些作業(yè)，教師事先做過嗎？教師如果不看答案，能做出多少？雖說術(shù)業(yè)有專攻，但連大學(xué)生都做不出來的小學(xué)一年級(jí)作業(yè)，還有存在的價(jià)值嗎？另一位家長則直言不諱地指出，教師名為開發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，實(shí)則表現(xiàn)自我，這些題只能在平時(shí)，可以以游戲、快樂的方式進(jìn)行，不可以作為作業(yè)。教師是學(xué)生作業(yè)的把關(guān)者，最佳的做法是教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況出題，即便是自己不出題，選用教輔材料，也應(yīng)該事先自己先做一做，看看是否適合學(xué)生做。看也不看，信奉“拿來主義”，那樣對(duì)學(xué)生是有害的。學(xué)生的作業(yè)教師事先做一做，看看究竟有多難？千萬別玷污了為人師表的神圣。

教師：無法言說的苦衷

面對(duì)學(xué)生及家長的叫苦連連，大多數(shù)教師坦言自己并不會(huì)將這些題以作業(yè)的形式給學(xué)生布置，就是布置也不是硬性規(guī)定必須完成。首先是不實(shí)用，其次是有違學(xué)生成長規(guī)律。但也有教師坦言，在應(yīng)試教育體制下，社會(huì)高分低能者不在少數(shù)，這樣的題可以從小轉(zhuǎn)變學(xué)生思維方式，培養(yǎng)思維能力。他會(huì)布置這樣的作業(yè)。

西安高新一小教師張得樂認(rèn)為，我覺得這是學(xué)生創(chuàng)造力的表現(xiàn)，也可能是他心理能量的釋放。從心理測量的角度看，一份合理的測試用卷應(yīng)該有一定的信度和效度，每一套試卷，有一定的使用范圍。上述“雷人”問題，要考察什么，考察什么對(duì)象，沒有科學(xué)的依據(jù)，當(dāng)然談不上信度、效度，誤導(dǎo)家長、誤導(dǎo)學(xué)生。學(xué)生思維的培養(yǎng)，可以是多方位的，我曾和一位特級(jí)語文教師交流，她語重心長地說到：比爾·蓋茨認(rèn)為他成功的原因得益于小時(shí)候背誦的圣經(jīng)文章。小學(xué)就能讀懂名著的學(xué)生，思維力肯定好。小學(xué)階段，不光要學(xué)好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，我們應(yīng)該大量挖掘語文的課程資源，讓學(xué)生多積累一些傳統(tǒng)文化知識(shí)，這樣會(huì)終生受益。在做這些題時(shí)，學(xué)生要多思考多問，家長要多輔導(dǎo)，這樣能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

西安鐵一中輔輪中學(xué)朱耀軍在接受采訪時(shí)說，我不敢保證自己一定沒有布置過類似的讓家長和學(xué)生為難的作業(yè)，但會(huì)盡量考慮到完成需要的實(shí)際條件，讓學(xué)生能夠達(dá)到解決的目的。這些題也不完全是奧數(shù)的獨(dú)創(chuàng)，最早民間就有這樣的題，像“老太太賣雞蛋”、“傻大個(gè)扛竹竿進(jìn)城門”等， 小的時(shí)候就有大人考我們。至于有沒有好處，要具體問題具體看待了，一些題屬于智力拓展題，不能按常規(guī)邏輯推理，適當(dāng)見見，沒什么壞處，就像孩子現(xiàn)在都喜歡的腦筋急轉(zhuǎn)彎。但是作為作業(yè)，要求學(xué)生都要完成，顯然不合適。

西安鐵一中數(shù)學(xué)教師梅娟認(rèn)為，我們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，最主要的是學(xué)會(huì)應(yīng)用。其實(shí)奧數(shù)中本身有些題目也很有趣，對(duì)啟迪學(xué)生思維很有幫助，但社會(huì)上的奧數(shù)班，讓奧數(shù)變味了。為讓學(xué)生擠進(jìn)名校，一味訓(xùn)練偏題、怪題，在選擇知識(shí)點(diǎn)上、題目上，也缺乏足夠的甄別能力，讓數(shù)學(xué)遠(yuǎn)離了原本初衷，變成了學(xué)習(xí)解題技巧，成為了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

許多細(xì)心的家長發(fā)現(xiàn)，一是教材難度加大，一年級(jí)上二年級(jí)的課程內(nèi)容，老師之所以要布置大量作業(yè)，很大一部分原因是“提前學(xué)習(xí)”。一位不愿透露姓名的高中教師說，雖然公立幼兒園基本不教知識(shí)，采取“放養(yǎng)”態(tài)度，但私立幼兒園是填鴨式的，有些大班就教完了漢語拼音，認(rèn)識(shí)上千字，數(shù)學(xué)教一元一次方程。到了小學(xué)階段，學(xué)校會(huì)默認(rèn)孩子已經(jīng)會(huì)了這些東西，拼音一帶而過，10以內(nèi)的加減法根本不教，加快教學(xué)進(jìn)程，教一些更深的東西。

學(xué)生減負(fù)為什么會(huì)如此的頑固不化，除了教育體制所產(chǎn)生的弊端陰魂不散外，學(xué)校、老師包括家長都有著不可推卸的責(zé)任。一位教師告訴記者，作為他們也不愿意給學(xué)生布置作業(yè)或者太多的作業(yè)。記得有一次沒有布置作業(yè)，許多家長打電話質(zhì)問他“今天為什么不布置作業(yè)”，甚至認(rèn)為是老師在偷懶，告到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)那里去……

縱觀這些現(xiàn)象，我們只能在“救救孩子”的呼聲中這樣理解，我們每個(gè)人既是“減負(fù)”的呼吁者也充當(dāng)著幫兇的角色。一位專家曾經(jīng)說過，學(xué)校教育僅僅是整個(gè)教育中的一個(gè)環(huán)節(jié)，當(dāng)我們僅僅給學(xué)校減了負(fù)，而同為教育環(huán)節(jié)上的家庭教育、社會(huì)教育沒有相應(yīng)的措施跟上，其結(jié)果只能是把其他環(huán)節(jié)的功能也異化為學(xué)校教育。許多家長熱衷于為孩子報(bào)各類輔導(dǎo)班、培訓(xùn)班就是典型的例子。

當(dāng)然，也有教師坦言，這些作業(yè)題一度成為一些小升初考試?yán)锩娴拿}，讓學(xué)生適當(dāng)接觸有益無害。我們也不想出這樣的題，但是“考試”的時(shí)候會(huì)出現(xiàn)，影響學(xué)生升學(xué)。“給學(xué)生不布置有難度的作業(yè)，家長認(rèn)為老師教的不好，布置了，有些家長又適應(yīng)不了，我們也很難做。其實(shí)教育中出現(xiàn)的這些問題其實(shí)就是社會(huì)問題的反映，而人們卻單獨(dú)歸屬于教育的問題，致使問題治標(biāo)不治本，也使學(xué)校教育縮手縮腳……”

管理：規(guī)范教學(xué)行為

盡管“超前”學(xué)習(xí)的風(fēng)氣很盛，但還是有學(xué)校逆流而動(dòng)。早在2000年前后，上海就有學(xué)校推出“小學(xué)一年級(jí)不上數(shù)學(xué)必修課”的舉措，現(xiàn)在這樣的學(xué)校數(shù)量在增加，他們推崇的是“最佳發(fā)展期”的教育理念。

有關(guān)校方在接受媒體采訪時(shí)解釋，首先不鼓勵(lì)教師為學(xué)生布置這樣的硬性作業(yè)，但是可以作為益智的作業(yè)形式出現(xiàn)，畢竟不能什么問題都“一棍子打死”。學(xué)生學(xué)習(xí)某一學(xué)科，在不同的年齡段所花費(fèi)的時(shí)間和效果是不一樣的。如果把學(xué)生學(xué)習(xí)某一學(xué)科效益最高的年齡階段界定為“最佳發(fā)展期”，那么課程設(shè)置就應(yīng)該符合學(xué)生的“最佳發(fā)展期”。他們認(rèn)為，低年級(jí)孩子對(duì)語言敏感，舌頭軟、模仿能力強(qiáng)，這一時(shí)期加強(qiáng)語言學(xué)習(xí)，事半功倍；此時(shí)孩子的抽象思維能力較弱，演繹推理能力相對(duì)較差，數(shù)學(xué)等學(xué)科學(xué)起來比較吃力，隨著孩子閱歷增加，抽象思維能力不斷長進(jìn)，再學(xué)數(shù)學(xué)等學(xué)科就會(huì)容易些。比如，“幾和第幾”的知識(shí)點(diǎn)放在一年級(jí)教，不少學(xué)生因分不清左右而出錯(cuò)。經(jīng)過一年級(jí)學(xué)習(xí)后，孩子語言理解能力提高了，再來學(xué)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)就輕松得多。又如，錢幣中的“元角分”概念和時(shí)間中的“時(shí)分秒”換算，放在小學(xué)一年級(jí)教是難點(diǎn)，放到三年級(jí)，許多學(xué)生已經(jīng)通過日常生活獲得直接感受，學(xué)起來一點(diǎn)也不覺得難。小學(xué)一二年級(jí)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)并不多，通過削枝強(qiáng)干，一年內(nèi)完全可以輕松掌握。

西安市教育局公布今年民辦學(xué)校“小升初”招生實(shí)施意見，明確民辦學(xué)校“小升初”招生改革工作將進(jìn)一步規(guī)范管理，嚴(yán)禁奧數(shù)與小學(xué)升學(xué)掛鉤。并對(duì)于奧數(shù)班在此之前出臺(tái)了一系列法規(guī)政策，對(duì)其進(jìn)行整治。那么，追根溯源，這些作業(yè)題是從哪里來的？

在學(xué)校門口的小書店里，各類教輔書籍琳瑯滿目，其中不乏奧數(shù)之類的書籍。書店的服務(wù)員說，這樣的教材很好賣，“因?yàn)榧议L希望學(xué)生學(xué)習(xí)這些內(nèi)容”。一些購買的家長說，其他孩子都在學(xué)，她的孩子不能落在后面。記者從教育主管部門獲悉，這樣的教材都是輔助教材，一般都是學(xué)生家長自行購買，教委對(duì)此不進(jìn)行干涉。

面對(duì)這些“作業(yè)”，有教師直言這些題目基本上都是現(xiàn)在的小學(xué)奧數(shù)題目。他認(rèn)為，小學(xué)生的心智沒有發(fā)育完全，過難的題或者似是而非求異思維的試題，可能會(huì)讓孩子誤入歧途，產(chǎn)生畏難情緒或者抵觸心理，得到不好的結(jié)果。“當(dāng)然，我們要辯證地看待這些問題”，他說，這些題目雖然難度很大，但孩子在解答過程中，邏輯思維能力可以得到訓(xùn)練，只要老師和家長不在平時(shí)過多的施加壓力，還是可以適度學(xué)習(xí)。

西安市教育局開展的民辦學(xué)校5·26小升初綜合素質(zhì)測評(píng)考試，就是想通過這樣的測評(píng)擠出奧數(shù)的水分，但能否堅(jiān)持或者說不會(huì)成為奧數(shù)的“變種”，走回奧數(shù)的老路，仍有待觀察。有專家認(rèn)為，5·26綜合素質(zhì)測評(píng)的目的之一是為小學(xué)生減負(fù)，但他個(gè)人認(rèn)為作用有限，一是目前整體教育格局仍受制應(yīng)試教育，不是“全人發(fā)展”，所謂“全人發(fā)展”，即強(qiáng)調(diào)文化知識(shí)、身體、心理全面發(fā)展。而應(yīng)試教育只注重書本知識(shí)、文化知識(shí)的傳播，其他方面十分虛弱。第二，教育資源分配不均，教育資源較好的學(xué)校少，但社會(huì)需求很大，這就造成千軍萬馬過獨(dú)木橋，競爭不會(huì)減弱。第三現(xiàn)行教育評(píng)價(jià)體系一個(gè)核心指標(biāo)仍是升學(xué)率，考核學(xué)校如此，學(xué)校考核老師也一樣。上述局面下，為學(xué)生減負(fù)還需要更長遠(yuǎn)的工作去做。

心理學(xué)專家認(rèn)為，這些作業(yè)題，對(duì)于處于成長發(fā)育階段的學(xué)生來講，適當(dāng)接觸有益心智，刺激大腦發(fā)育，但是如果不能把握一個(gè)良好的度，只能是適得其反，嚴(yán)重的話，不但影響學(xué)生的正常學(xué)習(xí)，而且容易讓孩子思維呈現(xiàn)病態(tài)，容易鉆牛角尖，從而性格偏激，懷疑一切事物的正常發(fā)展規(guī)律，把本該簡單的問題復(fù)雜化。

也有部分教師認(rèn)為，關(guān)于奧數(shù)不能以偏概全，一提起奧數(shù)就罪大惡極了，什么害處都往奧數(shù)頭上扣，好像把奧數(shù)一棍子打死，教育不公，教育亂象就可以迎刃而解了。

縱觀這些作業(yè)題，雖然尚未成為學(xué)生作業(yè)的“主角”，但已經(jīng)滲透到了教育工作者的日常教學(xué)中來，成為全社會(huì)的“難題”。有關(guān)教育主管部門對(duì)此表示，對(duì)于這種現(xiàn)象，行政干預(yù)的可能性不大，但是他們會(huì)督促相關(guān)學(xué)校加大對(duì)教師素質(zhì)和教學(xué)行為的規(guī)范，從源頭合理引導(dǎo)，從而減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)。

還學(xué)生一個(gè)正常的思維

減負(fù)是一個(gè)沉重的話題，正所謂上有政策，下有對(duì)策，多年來，本該簡單的問題卻讓教育主管部門三令五申，其問題的實(shí)質(zhì)是升學(xué)率和追名校的必然結(jié)果，而且不少還穿著素質(zhì)教育的外殼，掛羊頭賣狗肉，在社會(huì)上產(chǎn)生了不良的影響。中央電視臺(tái)新聞評(píng)論員徐慨認(rèn)為，學(xué)生要想進(jìn)入名校學(xué)習(xí)，拼奧數(shù)可以說是最經(jīng)濟(jì)的方式之一，因?yàn)閷?duì)于普通人來說，不拼奧數(shù)就要拼錢、拼關(guān)系。雖然各地出臺(tái)了禁止奧數(shù)和奧數(shù)班培訓(xùn)，但效果甚微。他認(rèn)為首先要解決教育發(fā)展均衡的問題，比如，一個(gè)地區(qū)只有一所名校這是教育的失職，要以強(qiáng)帶弱，增加名校校長及優(yōu)質(zhì)教育資源與薄弱學(xué)校的交流，帶動(dòng)整個(gè)地區(qū)教育向高層次發(fā)展，這樣減負(fù)才有可能得到落實(shí)。具體到學(xué)生的作業(yè)，教師也應(yīng)從孩子的實(shí)際出發(fā)，不越位、不缺位，規(guī)劃合理、設(shè)計(jì)得當(dāng)，把握好 “度”，不要讓其成為學(xué)生、家長的負(fù)擔(dān)，要讓“家長作業(yè)”早日回歸為“學(xué)生作業(yè)”，真正地做到“一切為了孩子”，才能讓千千萬萬的孩子健康成長，才能最終引導(dǎo)教育回歸科學(xué)發(fā)展的正途。