在十幾年的初中語文教學實踐過程中，我發現學生的作文寫作是一個難題，也是中考中最易失分的。那么如何在語文作文教學中提高學生的寫作水平，在寫作訓練中培養學生良好的作文習慣具有十分重要的意義。

常言道：“興趣是最好的老師。”因此，寫作指導應使學生的寫作心理由“厭”變“愛”。 教學實踐中首先打破“一篇習作教學兩課時”的陳舊教學模式，堅持讓習作教學走出課堂，走進學生的生活。我們指導寫作要“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間”。例如我們可以在作文課前一周甚至幾周，給學生明確的習作要求，放手讓學生到生活中搜集素材，精心構思。寓作文教學于活動之中，采用“看看—寫寫”、“聽聽—寫寫”、“說說—寫寫”、“玩玩—寫寫”等形式，使學生有“一寫為快”之感。

無物可寫是中學作文的普遍現象。“眼中風景不夠”，何以“筆下風云翻滾”。我認為觀察是學生擴大生活積累的有效途徑，觀察多了就可以形成豐富的表象，積累寫作因素。為此，我注意引導學生積極主動地觀察生活。在一次“五四”青年節慶祝前夕，與學生交談后發現：學生對學校“五四”慶祝活動的安排似乎不感興趣，我靈機一動，引導學生進行“五四是這樣慶祝的”習作練習。學生所寫的文章，語言流暢、內容豐富、感情充沛，而且在習作中充分運用多種表達方法。好的習慣是可以培養的，只要教師用心引導，有意識地培養，學生發現美的眼睛是可以訓練出來的，生活中的一言一行、一顰一笑、一景一物都將成為他們的寫作素材，因而“有話可說，有東西可寫”，達到由“想寫”到“可寫”的過渡。“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”

目前使用的語文教材，在課文安排上以文體相同或類似的范文組成單元，以單元知識來體現單元重點，以單元知識中的寫作訓練來體現寫作體系。這種課本編排體系，方便教師對學生進行課文和寫作指導，使課文成為寫作的范文。那么，應如何進行習作指導呢？在實踐中，我初步探索出一種從“學生中來”到“學生中去”的以學促教的習作指導策略，建立以“評改”為中心環節的作文教學模式，即“學生初學—師生評點習作—互評—自改與互改”。 “用我眼看世界，以我手寫我心，以我文舒我情”，培養學生良好的寫作習慣，他們的作文自然能夠寫得扎扎實實，寫作水平也就能夠得到不斷提高。讓學生獨立自主地進行觀察、構思、自改、互改，最大限度地張揚學生的個性，發揮學生的創造性，將教師的指導環節融入對具體習作的點評之中。根據學生的具體情況制訂出針對性較強的點評方案，這樣學生就樂于接受，也就不會出現千篇一律的狀況。

“多讀多練是提高寫作水平的有效途徑”。要誘發學生的閱讀興趣，我認為首先是要有目的、有計劃地開展形式多樣的讀書活動。如每周開展一次朗誦活動，提高學生的讀書表達能力；組織“我愛這篇文章”讀書比賽活動，使學生在大量閱讀中提高鑒賞能力；結合重大節日舉辦“向節日獻禮”演講會，使學生了解更多的社會知識，如在三月份組織“感恩教育，從我做起”、五月份“紅色五月我最紅”、“復興中華，從我做起”等的征文。鼓勵學生堅持寫日記，因為日記內容廣泛、豐富，記錄了學生自己的所見、所聽、所想、所感，同時也是鞏固觀察成果、積累生活經驗的一種好方法。在全國上下掀起“十大孝子”評選活動時，我鼓勵學生回家做一件奉獻孝心的事，給自己的長輩洗一次腳、捶一次背，并把自己的親身感受寫出來，學生們實踐以后都寫得很動情。在教學中，我要求學生多讀課外書，將讀書中遇到的佳詞、佳句隨時寫進日記。通過筆練促進學生讀書是寫好作文的有效途徑。

總之，在農村中學作文教學中，要把培養學生健康的寫作心理與學生生活實際相結合，重視激發他們的寫作興趣。在課堂教學實踐中，充分發揮語文教材的示范作用，做到讀寫結合，以讀促寫，逐步提高學生的寫作水平，努力培養他們良好的寫作習慣。