又一輪學生帶到了三年級，面對作文課上多數學生緊咬筆桿、苦思冥想，遲遲不能動筆的苦愁神情，我陷入了深深的思考。如何引導學生擺脫對作文的恐懼心理，覓一把開啟學生作文心智的金鑰匙，使他們輕松、愉快地跨過三年級作文起步這道門檻，成為我本學期作文教學的研究方向。學生為什么這么畏懼作文呢？帶著這個問題我和學生進行了廣泛的接觸，原來學生的苦衷在于“不知道寫啥，不知道咋寫，脫離范文，離開教師、家長的指導就不知道如何下筆”，他們甚至發出了每篇作文要有例文進行摹寫的呼吁。教學實踐中學生對范文的依賴和范文對學生寫作思路的局限，是摹寫作文中不可避免的問題，何不將范文直接改為學生感官吸納的摹寫素材，從而解決范文對學生習作思維的干擾呢？于是，我開始了“故事作文”的強化訓練——即引導學生把老師、家長、同學所講的故事和自己在動畫片、兒童畫報等中所看到的故事“臨帖”出來的作文。由于這種訓練符合學生喜聽故事、樂觀動畫的特點，且只是將聽到、看到的故事寫下來的“簡單要求”，消除了學生對作文的心理畏懼，孩子們對這種作文方式產生了濃厚興趣。于是，放學前聽教師講故事、回家請家長講故事、看自己喜歡的連環畫報、看最愛看的動畫片成為我班習作訓練的前奏曲，經過一段時間訓練，我竟然在作文課前也聽到了孩子們在體育、音樂課前慣有的“耶”的歡呼聲，一種教育創新的成功與愉悅浸滿心頭，欣喜之余，細細回味故事作文的訓練過程，點滴經驗與體會反思如下，欲與同仁商榷，以求大家指正。

“聽故事，寫作文”，如果天天都是老師講學生寫，時間長了，學生難免產生新的厭煩情緒。因此，故事作文訓練中，在故事呈現或獵取的形式上應注意采取多種方式，充分利用多種媒介，將教師講、家長講、同學講穿插進行，將看畫報、看影視、看動畫緊密結合，輪番使用，讓學生在豐富多彩的視聽體驗中感知故事內容，捕捉習作素材，在喜聞樂見的活動中，激活習作動機，提高習作興趣。

一是在故事內容的選定上，應注意篇幅由短到長、情節由簡單到復雜的過渡；二是在習作指導上應體現由扶到放的過渡。訓練的初始階段，教師應充分考慮多數學生的實際情況，將學生在臨寫故事的過程中有可能遇到的困難（如對故事的主人公、事情發生的時間、地點、主要情節等內容記不全、記不準等）有針對性地進行重點提示，有必要的話還要幫學生摘錄在黑板上，并要求學生做好筆記，以保證學生把故事內容寫準確寫全面，確保作文篇幅，使學生經歷“我也能寫作文”的成功體驗，增強習作自信，消除畏懼心理；三是在習作要求上，應體現從低級到高級的過渡，由開始只要求學生寫出故事梗概，到寫出具體情節，逐步過渡到要求寫出自己的感受，寫自己的想象，續寫故事，改寫故事等。

一是在習作的要求上應針對不同水平的學生提出不同層次的要求，體現在作文的內容和篇幅上，基礎相對薄弱的學生，可以不提篇幅的要求，只要將故事的內容寫清楚，寫明白就應給予肯定；基礎較好的學生不僅要有篇幅的要求，在作文的內容上也要提出具體的要求，如內容要具體，語言要生動，寫出自己的感想、練習寫續篇、嘗試寫姊妹篇等；二是在習作評價上，不作片面的生生間的橫向比較，注重對學生個體縱向的發展軌跡作激勵性評價與引導，哪怕只言片語，只要學生有進步，就要給予肯定，并注意公平地為每一位學生提供展示的機會，確保不同層次的學生都能擁有不同水平的提高，使其享有成功的愉悅。

在“故事作文”訓練進行一段時間之后，要適時提出“創新作文”的口號，鼓勵學生在續寫、改寫、擴寫達到一定水平之后，進行第二層次的訓練，即根據老師提供的人物、情節、主題等創編故事，并相繼開展“我班故事大王”競賽，評選班級小作家，編輯《我們編寫的故事》文集等序列活動，強化學生習作成就感，調動創新作文的欲望，培養勇于作文的精神，提升習作能力最終實現自主習作的目標。

教學實踐表明，“故事作文”可以成為學生開始學習習作的一種有效訓練方式，為學生鋪設起學習習作的浮橋，讓學生在經歷“臨帖”故事到自主作文的過程中，多一些習作自信，多一些習作興致，多一些習作愉悅，從而輕輕松松度過作文起步關，變“要我寫”為“我要寫”、“我會寫”、“我能寫”、“我愛寫”。