1983年，哈佛大學心理學家Howard Gardner的《心智架構》一書，打破傳統智力的偏頗論調，提出了“多元智能理論”，為人類的心靈教化開啟了塵封已久的窗，拓展了更寬廣的發展方向，也為教育提供了重要的涵義。

傳統智力觀認為智能只是一種單一的邏輯推理或語文能力，如此的智力觀點雖然可以準確地說明學生學習成績的高低，但卻難以解釋大部分學生畢業后的專業成就與杰出表現。Gardner學者質疑此種智力觀點的適當性，他認為智力應是“在某一特定文化情境或社群中，所展現出的解決問題或制作生產的能力”。同時，他進一步指出人類智能至少有八種，摘述如下：1.語文智能；2.音樂智能；3.邏輯－數學智能；4.空間智能；5.肢體－運作智能；6.人際智能；7.內省智能；8.自然觀察智能。依據多元智能理論的內涵，筆者談一談現代社會的兒童教育方法。

人們很容易犯“求全”的錯誤，苛刻地要求孩子在多個方面都要表現優異；或者犯“平均主義”的錯誤，強行要求孩子將自己的時間、精力平均分配在各科學習中。然而，“多元”的智力觀卻要求我們做到：一方面，應該放棄“全才”的幻想，不苛求孩子樣樣都行。人類在所有智能中都有創造的可能，然而大部分的人都只能對某些特定領域進行創造，換言之，大部分的人都只能在一、二種智能上表現出優越的能力；另一方面，每種智能有其獨特的發展順序，而在人生的不同時期中開始生長與成熟。應該相信，所有的兒童都有特殊的才能，有自己的智力強項，只是需要人們發現它和開發它。

目下我們有些學校設立一些單項學習獎，如“語言學習優勝獎”、“數學學習優勝獎”、“組織才能優勝獎”、“體育運動優勝獎”等，對于有特殊天賦的兒童是一種最好的承認和鼓勵。

每個學生都有自己的智力優勢領域。關鍵在于家長和老師能否慧眼識才，能否識別學生的智力強項和弱項，并有針對性地采取培養和教育措施。大多數學生從小就會表現出較明顯的能力偏向和興趣愛好傾向。學生的智慧潛能可以有很多種表現形式。成人應該盡可能為孩子提供豐富多彩的環境，提供多種多樣的活動和表現機會。通過觀察學生在不同環境和活動中的表現，可以發現學生在某個領域是否特別感興趣，是否表現出某方面的特殊才能，也能初步了解學生的智力強項和弱點。

了解孩子的智力強項以后，家庭和學校就應該為孩子的智慧潛能提供充分的發揮空間，讓孩子的智力強項得到進一步的開發和發展。父母可以為孩子才能的發揮和發展提供好的家庭環境。父母可以通過贊揚、鼓勵等方式肯定孩子的特殊才能；可以圍繞孩子的智力強項領域組織家庭活動；為孩子潛能的發展提供充足的資源。父母應該讓孩子所在的學校和孩子的老師意識到自己孩子的才能。在孩子步入新的學校時，家長應該將自己對孩子的觀察情況向學校反映，讓學校老師能很快意識到孩子的智慧強項。同時，家長可以和學校配合，一起為孩子提供適合孩子才能的課程和教育。

每一種智能代表著一種不同于其他智能的獨特思考模式，然而它們卻非獨立運作的，而是同時并存、相互補充、統一運作的。承認孩子的智力具有特殊性的同時，我們并不能忽視學生的弱點和缺點，更不能放棄對學生全面發展的要求和培養。如果不能做到一定程度上的全面發展，孩子就可能處處表現得差強人意，進而影響其人格的完美。任何一項工作的成功都需要人們運用多種智能才能順利達到。一個出色的數學家不僅需要高度的邏輯——數學智能，還需要一定的人際交往能力、一定的自知能力。“倘使一個人在日常的生活中過分的木訥而近于麻木，大體上思維也不會十分敏銳的。”要讓孩子“全面發展”,有效的做法是以學生的智力強項為突破口，引導學生將自己從事智力強項活動時所表現出來的智力特點“遷移”到智力弱項領域中。

對于在某個領域確實具有一定天賦的學生，應該考慮到他們的特殊需要。比如學生的作業，1.可以讓他們完成不同于其他同學的作業內容，要讓他們感到作業具有一定的“智力挑戰”性。2.至于解題方法、步驟等，可以要學生用不同的方式完成作業。3.不必要在同一時間完成作業。奧運會男子110米跨欄都是精兵強將，也不是同時抵達終點的。4.可以用不同的標準批改作業。孔子曰：“回也，聞一以知十；賜也，聞一以知二。”