在實踐教學中，我嘗試開放的語文課堂教學，把語文學習向課前拓展，向課后延伸，把更多的時間讓學生去探索、去思考、去創造，讓學生在開放的課堂教學中去實踐，學生蘊藏的智力得到充分的挖掘，思維的火花得到碰撞和閃光，學生動腦、動口、動手，在“真情流露”中表現自己，體驗成功，讓語文課堂教學彰顯活力。

一、開放教材，語文教學彰顯活力的基礎

教材是教師和學生學習的憑借，是一種重要的課程資源，但它不是唯一的。語文教學需要我們積極開發課外學習資源，拓展學生學習的空間，激發學生留意觀察周圍事物的興趣，用課外獲得的知識來充實課堂，使課堂教學更加豐富，真正體現“課內外溝通，學科間融合”的大語文教育觀。如在教學《九寨溝》這篇文章時，學生被文中優美的自然風光所陶醉，但這些感受只是停留在想象的基礎上，為了讓學生有更多的情感體驗，我把九寨溝風光VCD、郵票、明信片、門票、紀念品等課外的教學資源搬進了課堂，大大拓寬了學生的眼界，豐富了課文內容。在教學《霧凇》時，我緊緊圍繞“霧凇”這個知識點，制作了專題學習網站，為學生提供了系統全面的學習資源，將學習中需要的書本知識及網上信息，分成“霧凇美景”、“霧凇成因”、“形成過程”、“霧凇家族”、“霧凇特點”、“名字由來”六大部分，并與自然、社會等學科有機整合，設立“相關知識”。讓學生暢游在開放的教材中，領略霧凇的無限魅力，探索了語文教學的新型教學模式。

二、開放課堂，語文教學彰顯活力的源泉

所謂“開放”，是充分肯定和尊重“學”的主體地位，“教”的設計必須符合“學”的要求，學生在課堂上享有相當的主動權，擁有積極思維和參與教學活動的充分余地。教育家赫爾巴特把教學關系歸結為“學為主體，教為主導”。我認為，學為主體不能簡單地理解為以學生為主體，教為主導也不完全就是以教師為主導。有序的開放課堂在觀念上承認和尊重學習的主體地位，把學的問題作為教學的主要問題進行研究。同時，我認為教的主導作用是不能被排斥或者被其他作用所代替的，教師責無旁貸的任務是制訂目標，組織教學活動，控制教學活動的進程，并隨機應變，排除障礙，學生則應積極主動地參與多種教學活動，以達到最佳效果。

三、 開放評價，語文教學彰顯活力的保障

教學評價是根據教育目標的要求，按一定的規則對教學效果作出描述和確定，是語文教學各環節中必不可少的一環，它的目的是檢查和促進教與學。傳統課堂的評價最多的是生生、師生之間的評價，但有時有些學生礙于情面，講好話的多，挑缺點的少，久而久之，學生的評價停留在“好”、“太棒了”等贊揚的詞語上，忽略了評價的真正意義。在某種程度上，傳統教學模式采用的教學評價，已經不能適用于新的教學模式，開放的語文課堂教學必須有開放的教學評價與之相適應，以便更好地促進語文學習。

傳統的教學評價注重教師對學生的評價，往往忽略了生生協作評價，家長、社會對學生的評價，在這種評價機制下，學生僅僅是學習的接受者，無法體現主人翁精神。開放的課堂更注重學生的自主、協作、探究性學習，因此，語文課堂的評價機制應該是多元化的、動態化的。

教師的評價要有導向性和激勵性，讓學生敢動、敢說、敢問，真正成為學習的主體，使活動獲得盡可能多的實效。傳統的教學評價，以知識為核心，考察學生對知識的掌握程度，是學習者能夠記憶教師所教知識數量的多少。而開放語文課堂教學的評價的標準從知識轉向了能力，還包括了學習動機、協作學習的精神等非智力因素，因此，更要注重學生非智力因素的評價，只要學生的回答有一點道理，能自圓其說，就要給予充分肯定。這樣，學生擁有了教學的知情權、選擇權、自主權，教師走下講臺，來到學生中間，并與他們共同學習，也嘗到了教學相長的甜頭。這種民主、平等、融洽的師生關系，無疑會極大地激發起學生的熱情，也開啟了他們的智力，使智商和情商真正達到和諧共振的新境界。

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”通過這樣精心構建一個開放式的課堂，把青少年思想道德建設融入“大語文”的廣闊天地，使思想道德教育不再是空口說教，讓學生獲得了潛移默化的教育，讓我們的課堂精彩飛揚！