《語文課程標準》指出：“學生是語文學習的主人”，新課程背景下的語文課堂教學，應“積極倡導自主、合作、探究的學習方式，注重培養學生自主學習的意識和習慣。”教學中，教師應該充分發揮主導作用，以文本為中介，以學生為主體，師生、生生密切配合，在和諧愉快的情境中共同創設“互動閱讀”新境界，質疑問難、孕育真情、實踐體驗、多元評價，在教師、學生、作者的生命交流和智慧碰撞中不斷提升課程意義，生成課堂精彩，實現教與學的共振。

一、以問激趣誘互動

“學起于思，思源于疑。”以問題為載體，以學生自主或師生、生生合作探究為形式，以培養思維能力為核心，這是探究性學習的內涵，也體現了師生、生生互動的過程。在語文課堂上，教師應善于激發學生的自主參與意識，啟發學生敏銳地發現問題，勇敢地提出問題，主動地探索問題，最終獨立解決問題。

教師首先要精心設計問題，以問激趣，誘發互動，為學生的成功學習導航。可以問在關鍵處，問在疑難處，問在求異思維處，問在課文留白處，問在拓展延伸處。如教學《永遠的白衣戰士》我引導學生由課題入手生疑：①誰是“白衣戰士”？②為什么被稱為“白衣戰士”？③“白衣戰士”為什么會是“永遠”的？其中第三個問題最具探究價值，是學生把握課文重點、理解文本內涵、感悟作者情感的關鍵，我以此提綱挈領，貫穿閱讀教學始終，讓學生小組合作，在朗讀、討論、交流中尋找問題的答案，在相互啟發、辯論中感悟葉欣救死扶傷、舍己為人的高尚品質。學生在整個閱讀過程中主動質疑，全程參與，研究解疑，思維獲得了拓展，實現了教學目標。

二、真情孕育創互動

唐代大詩人白居易說過：“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎聲，莫深乎義。”教師以情感真摯的語言駕馭自己的課堂，往往能點燃學生的情感火花，培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣。

心理學研究表明：學生只有在寬松、和諧、民主的環境中學習，才能思路開闊，思維敏捷，主動參與學習活動。學生在愉悅活潑的課堂氣氛中學習，求知欲望高漲，自由地想，大膽地說，積極地問，樂于發表自己的意見，師生之間形成了互動、交流的對話平臺，并在多向的交往，集體的互動中一起感受生命的可貴，迸發生命的激情，接受心靈的洗禮，形成正確的價值觀和積極的人生態度。

三、實踐體驗促互動

教育經驗告訴我們，真正有效的學習是一種心智活動，而不是單純的記憶或理解。而體驗正是一切心智活動的前提與基礎，是用全部的心智去感受、關注、欣賞、評價、交流，從而獲得新的認識。

“注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習”，這是新課程改革對語文教學提出的新要求，同時也是以學生發展為中心的現代教育觀的突出體現。充滿人文性的語文學科源于生活，重于探究，教學過程中只有變教學要求為學生成長的需求，變理性的機械分析為感性的實踐體驗，引入實用、科學、審美的活動方式，學生才能在課堂上“活起來”、“動起來”，產生“經驗”與“頓悟”。如教學《春聯》時，我讓學生開展春聯誦讀比賽，并自己搜集、書寫春聯，在教室里張貼、展示，把所學的知識運用到生活中，課堂上便出現了生動活潑的互動局面。這樣，學生的學習成果來自自己動手，既培養了多方獲取信息、分析處理信息的能力，又培養了主動探究、團結合作、勇于創新的精神。

四、多元評價勵互動

如當學生朗讀十分出色時，教師可充滿激情地評價：“你讀得真投入，請把這句話再讀一遍，給大家當一次小老師。”“你的朗讀，讓我聞到了花香。”“你讀得真棒，讓老師和同學們都陶醉了！”情真意切、豐富多彩的評價語，定能充分激發學生的朗讀興趣。當然，在充分肯定讀得好的同時，還應讓學生看到自己讀中存在的不足，并在老師的指導下力求改進，形成“評價—指導—練習—提高”、“再評價—再指導—再練習—再提高”的良性循環，有效提高學生的朗讀水平。

總之，在語文閱讀教學中，我們只有以情為渠、以愛為道，以生活為舞臺，精益求精研文本，滿腔熱忱促互動，才能奏響“互動閱讀”的旋律。