【摘 要】基于目前大學物理實驗教學低成效的現狀，文章對大學物理學生實驗教學課程進行重新審視，并對教學過程中教師的行為進行分析討論，提出可行且有效的教學方案。

【關鍵詞】大學物理 實驗教學 行為

基金項目：咸陽師范學院專項科研項目（08XSYK332）；咸陽師范學院專項科研項目（12XSYK020）。

大學物理是理工科專業開設的一門必修基礎課，其目的在于提高和培養學生的科學素養，而物理學是在生產實踐和實驗基礎上發展建立起來的。所以大學物理實驗是學習大學物理的一個不可缺少的環節。一般來講，大學物理實驗分為課堂上用來服務于教學的演示實驗；走進實驗室在教師的指導下完成的學生實驗；學生基于興趣在課外完成的課外實驗。本文討論的主旨是在教師指導下的學生實驗教學。

在多年的實驗教學和大學物理實驗室管理過程中，可以看到有兩類這樣不同的大學物理學生實驗課堂教學模式，一類是用過多的時間將實驗的方方面面都講得很細很清楚，包括實驗目的、原理、過程、注意事項、甚至都是簡單示范一下的教學。這樣的教學學生聽得多，做得少，等到做的時候，可能本應一個多小時完成的實驗，半小時甚至更少時間完成了，這種模式我們稱之為教師“包辦”模式；還有一種模式是教師什么都不管，什么也不講，讓學生去自己完成的一種完全“放羊”的模式。這兩種模式的存在是否能夠達到我們大學物理學生實驗的目的呢？有何利弊？應如何去進行學生實驗。筆者對此有一些粗淺的認識與各位同仁進行探討。

對教學行為的分析，首先要分析大學物理學生實驗的目的。學生實驗的主要目的一是在物理實驗的基本知識、基本方法、基本技能方面得到嚴格系統的訓練，這類實驗包括各種儀器的使用、調試等等；二是學習用實驗方法研究物理現象、驗證物理規律、加深對物理理論的理解和掌握，并在實踐中提高發現問題、分析問題和解決問題的能力；三是養成實事求是的科學態度和積極創新的科學精神。這三大目的是有層次的，從“三基”教育到方法、能力的培養最后經過長期的過程而形成科學素養。那么我們教學中所出現的“包辦”模式可能在學生接受知識方面有一定的效果，但由于學生沒有自己的想法參與，只能是簡單的模仿實驗，其發現問題、分析問題和解決問題的能力不能夠得到充分的培養，更談不上有所創新了；而“放羊”模式教學，由于學生沒有經過系統的訓練，也沒有任何的指導，學生無所事事，簡單的實驗可能能夠摸索著做一些，而復雜的實驗就無能為力，加之如果教師沒有很好地評價程序，那么實驗就成了走過程，更談不上達到怎樣的實驗目的。鑒于此，我們在長期的教學實踐中總結出了一套行之有效的教學模式——“問題主線”實驗教學模式。

所謂“問題主線”模式就是在整個學生實驗過程以“問題”貫穿整個實驗環節，包括帶著問題預習實驗；在預習中發現問題；帶著發現的問題走進實驗室；教師在學生實驗前以提問題的方式導入本節實驗；在實驗的過程中解決問題；指導學生發現新的問題；進一步解決問題；實驗結束后小結解決問題的方案（實驗報告）。現在就以大學物理實驗中比較經典的“單擺測重力加速度”實驗的教學設計為例來闡述“問題主線”模式的主要思想。

首先，以“單擺測重力加速度”為例，該實驗以實驗器材簡單，實驗原理易懂而備受各專業師生的喜愛，如果用“包辦”的實驗教學模式，教師講得過多過細，實驗中學生便覺得沒多大意思去做；而如果完全放手以“放羊”的模式進行，學生則用自己在中學學到的一點知識去理解、完成實驗，又達不到我們大學物理實驗的教學目的。該實驗目的一是要學會測量長度和時間的方法；二是要學會設計實驗，用不同的角度去測定周期；三是要學會處理數據的方法。“問題主線”模式首先要求學生在預習中帶著問題，這些問題包括教師提出的，如“該實驗目的是什么？”“該實驗基本原理是什么？”……也包括學生在預習過程中發現的。學生帶著這些問題去預習，可以促進思考，有預習的重點，在上實驗課時也會將聽課的重點放在沒有解決的問題上。教師在上課時要帶著問題進行重點的講解，有時要提出新的問題促進學生在實驗時進行思考，比如，我們能不能研究一下擺球的質量對測定重力加速度的影響？如何設計？等等，在學生實驗的過程中去解決問題，比如“如何用秒表去測量時間，用什么方法可以減少讀數的誤差？”。在學生測定過程中發現問題，比如，如何控制擺角，如何測定擺長，在實驗過程中將教材中的實驗進行擴展，如何能提出新的設計方案，實驗結束后學生如何進行數據處理。現以表格將此實驗的教學過程展示如下：

“問題主線”教學模式在“單擺測重力加速度”實驗中的應用

“問題主線”教學模式實施過程中的建議

“問題主線”教學模式主要是問題的提出和問題如何解決，在實施過程中需要教師在教學過程中不斷摸索，逐漸發現問題，并能找到很好的解決問題的方法。因此，筆者經過觀察和嘗試，主要有以下幾點建議供大家參考：

1.問題的提出要有層次性

“問題主線”模式主要是以“問題”呈現的，并不是問題越多越好，在不同的階段所提的問題要在數量和質量上有層次性，難易程度要有所把握。既要考慮不同層次的學生學習狀態，也要考慮課堂的不同時段，比如在預習過程所提的問題，應當簡單一些，知識內容涵蓋多一些，而在實驗過程中，隨著實驗的推進應提出有思考性、能激發學生創新的問題。

2.問題在解決過程中，“引導”很重要

恰當的引導是“問題主線”模式順利進行的保證，該模式中，問題貫穿始終，但不是所有的問題，學生通過自學都可以解決，學生在解決問題過程中肯定會有所“惑”，作為教師要多鼓勵學生，可以適當地進行“引導”，從方法、手段和實驗設計上入手，讓學生找到解決問題的思路。

3.問題的反饋和解決要及時

及時地對學生回答的問題和解決的問題給予回應是學生學習的動力，對大學實驗教學來講，學生本身自覺性并不是很強，如果沒有及時而合理地回應學生，那么他們的積極性就逐漸消失，如果只提出了問題而沒有及時處理問題，那么該模式就會“流產”，學生就沒有思考和解決問題的動力。

4.在學生解決問題后，評價要中肯

一個新的教學模式能否順利進行，進行的成效如何，評價很關鍵，評價除了要及時，在方式方法上也應有所考慮，對學生解決問題后，在評價過程中，應具體問題具體分析，要有針對性，哪點好，好在哪，哪里不對，應如何改進，讓學生反思，形成重新思考。千萬不能以一個單獨的分值或過度的贊揚來代替，這樣的評價失去了意義。

參考文獻：

[1]吳俊林.基礎物理實驗[M].科學出版社,2010,8.

[2]廖伯琴.物理教學中的“以惑為誘”新模式[J].教育評論,1995,3.