【摘 要】綜合課是對外漢語課程體系中的一門主要的基礎課。隨著學科建設的逐步完善，綜合課教學實踐的改革創新迫在眉睫。要找出其本身的問題，更要解決觀念和認識上的問題，以及落實教學方法和實際操作的問題。文章將理論與實踐相結合，探討了如何在教學過程中貫徹“自主、合作、探究”的新教學理念，并分析總結出可操控的教學策略，為提高對外漢語綜合課的教學水平找到突破口。

【關鍵詞】自主 合作 探究 綜合課 理念 策略

《高等學校外國留學生漢語教學大綱（長期進修）》明確規定：綜合課是承擔系統的語言能力教學任務的主要課型，是進行聽說讀寫綜合訓練的課型，是必修課，從初等到高等，應貫穿始終。培養第二語言學習者運用目的語進行聽、說、讀、寫的能力是第二語言教學的基本目標和根本任務。由于綜合課地位突出，內容龐雜，比如語法知識的掌握并不能自動轉化為語言交際能力；無法做到“精講多練”等成為對外漢語教學發展的“瓶頸”。因此針對綜合課教學，探索實踐一些改進觀念認識及教學操作的方法是非常有意義的。

近年來，我國教育界引進了新的教學方法，中小學的新《課程標準》倡導的“自主、合作、探究”的學習方式就令人眼前一亮。2008年國家漢辦制訂了《國際漢語教學通用課程大綱》，規定“國際漢語教學課程的總目標是使學習者在學習漢語語言知識與技能的同時，進一步強化學習目的，培養自主學習與合作學習的能力，形成有效的學習策略，最終具備語言綜合運用能力?！雹倭硗猓稘h語綜合課教學理論與方法》一書又將理論與實踐融會貫通，是集大成之作。總而言之，對外漢語綜合課教學領域的研究方興未艾。如果能在交際化的漢語教學基本框架中，融入“自主、合作、探究”等教學方式，也許對外漢語綜合課的教學實踐與研究會有新的發展前景。

“自主、合作、探究”的教學新理念在對外漢語教學中的體現就是：對外漢語課堂教學是一種多方的交際活動，包括師生、生生之間的各層級互動。在這種活動中，學生是主體，教師是主導，教師應該在時間和空間允許的條件下，盡量為學生創造自主活動的環境，讓學生通過“探究”和“合作”的方法來理解、體驗漢語知識和交際能力的學習過程，最終實現教學活動的目標。

1.“自主、合作、探究”教學新理念的理論基礎

（1）建構主義學習理論。瑞士心理學家皮亞杰認為，認知（包括語言）來源于主客體之間的互動作用，認知結構是后天構建的。這正是源自關于兒童認知發展理論的建構主義學習理論的基礎?！敖嬛髁x學習理論認為，學習的過程就是學習者在一定的情境中，借助與其他人（包括教師和學習伙伴）的協作與會話，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得知識的過程。”②在當代教育界，建構主義學習理論被認為是一種科學的教學理論，是“自主、合作”性學習的教學理念的主要基礎之一。

（2）認知學習理論。認知學習理論強調教師應該把新的學習內容要素與學生已有認知結構中特別相關的部分聯系起來，設置科學的“先行組織者”等情境，協調和整合學生學習的內容，激發學生的學習動機，在解決問題的過程中對新信息進行積極同化和順化的活動，達到發展自身認知結構的目的，這種學習理論為“探究”式學習奠定了基礎。

（3）人本主義學習理論。心理學家羅杰斯的人本主義學習理論倡導“以學生為中心”的教學和有意義的學習，追求一種在最大限度地允許學生作出個人選擇的學習環境下的“自由學習”。學生中心的關鍵，在于使學習具有個人意義，包括個人參與、自我發起、滲透自我和自我評價等因素。教師的角色應改為“促進者”即提供各種學習的資源，提供一種促進學習的氣氛，使學生知道如何學習。這一學習理論對“自主”性學習理念的形成起到了重要作用。

2．新理念運用對對外漢語綜合課教學的影響

長期以來，學界都認為對綜合課的課堂教學研究不足。拿教學內容來說，對詞匯、課文的課堂教學研究較少。針對具體的教學階段來說，中高級綜合課的研究成果還不算多，而其中的語法教學研究又相對比較薄弱。筆者將在研究過程中重點考慮到以上研究現狀，立足于教學實踐，找到提高教學水平、實現對外漢語綜合課教學改革目標的突破口，結合教學的階段性和具體的教學內容，提出具有針對性的教學對策。

首先，要以新的教學理念為基礎，明確要遵循的對外漢語綜合課教學理論中驗證的根本教學原則。在現階段，對外漢語綜合課的教學原則應該服從于整個對外漢語教學的總原則：一是以學生為中心的原則；二是以交際能力的培養為核心的原則；三是以結構、功能、文化相結合為框架的原則?！白灾鳌⒑献?、探究”的新理念要與以上教學指導原則水乳交融，相輔相成。

其次，要以新的教學理念為基礎，明確要解決的對外漢語綜合課教學實踐中存在的主要矛盾關系。在對外漢語教學中最根本性的矛盾就是傳授語言知識和培養語言能力之間的關系。這一根本性矛盾可以分解為以下一些具體問題：結構、功能和文化教學的關系；陳述性知識與程序性知識的教學比重與效果；在新的教學模式中語言輸入與輸出的“質”、“量”問題；聽、說、讀、寫這四種技能訓練之間的多向、多層關系等。

“自主、合作、探究”這三種學習方式不是涇渭分明、完全割裂開來的。在對對外漢語綜合課進行教學改革的過程中，上述三種先進科學的教學理念要貫徹始終，滲透于教學交際化的實現過程中。下面，筆者將以對外漢語綜合課的教學內容（語音、漢字、詞匯、語法、語篇、課文、文化以及漢語交際技能訓練等）的實踐為依托，探尋相關教學對策(策略、方法、技巧），甚至是對一些教學活動的操作細節進行探討，以體現對教學實踐的指導意義。

1.強調組織教學的環節，創設寬松、和諧、歡樂的課堂氣氛，注重教師的親和力，調動學生的學習積極性，這是取得良好教學效果的保障。

2.復習環節很重要。其中，詞語復習除了可以進行傳統的認讀、聽寫、釋義等方法之外，還可采用靈活多樣的方式，比如設計猜詞、計時快讀等富有挑戰性的活動，活躍課堂氣氛。課文復習，可以讓學生分別回憶學過的課文中的話，再出示提示詞語，引導說出課文。進入新課文之前，要求學生預先提出問題，通過學生之間問答的方式，達到理解新課文的目的。

3.在詞語教學環節中，一邊展示，一邊結合實際情況不斷進行情景問答，有意識讓學生在特定的語境中去輸出這些新詞語，將它們與正在教學的內容結合起來，加快學生的認知過程，加深理解和掌握的程度。詞語教學講練結合，以練為主，充分調動學生參與。

4.在語法教學環節，探究式的學習應該得到很好的體現?？梢試L試設計小組活動，把語法點分解為具體的語言任務，如圍繞課文相關話題組句、連句成段、完成對話等分組練習，然后歸納發言?；顒舆^程要求既要能夠發揮學生活動的主體性，又要使整個課堂充滿互動性。

5.在課文處理環節，首先要理解課文，通過視聽說相結合的手段展示新課文。比如，可以通過領讀、個別讀、齊讀等朗讀方式進行。然后，為進一步加深理解，用提問方式將課文的內容話題抽出來，引導學生關注內容，用漢語思考，表達話題。

6.在總結環節，可以引導學生來對所學內容進行小結，教師可以適當補充調整。這樣既能把學過的知識清晰化、系統化，又有利于學生形成深刻的記憶，增強學生的成就感。

1.“魚”與“漁”的關系

要培養學生自主學習漢語的能力，須要注意學習方法的傳授，即“授之以漁”。在教學過程中設計“質疑”的環節可以引出學習任務，包括學生自己提出問題或者教師根據學生的實際情況設計問題。講課前讓學生提問題，讓學生把自己預習中的疑難問題提出來。在講解的過程中，留出時間讓學生就講解的內容提問題，既可以吸引學生的注意力，又可以培養其認真思考的習慣。講解后，讓學生提問題，既可以了解學生的掌握情況，又能示范性地啟發學生如何用漢語提問。這種方法調動了學生的積極性和主動性，培養了學生提出問題、解決問題的能力，體現了“自主、合作、探究”的教學思想。

2.教學內容的系統性與層次性關系

作為對外漢語綜合課的教學內容，無論是語言知識的傳授還是語言能力的訓練，在實際操作的時候都要注重其位于整個漢語語言系統中的位置并合理科學地安排“聽說讀寫”四技能的比例及符合實際的教學側重點，教學理念的滲透要講究梯度。比如處理課文教學內容可如此展示教學過程的層次性：學生之間問答→答疑→朗讀→詳細提示說課文→減少提示詞說課文→再減少提示復述課文→簡單提示復述課文。這一系列教學步驟由易到難，循序漸進，逐步達到熟練地掌握課文的目標。對語言技能的訓練，也可遵循“機械練習→有意義的練習→交際練習”這一線索，最終才能水到渠成。

3.教學手段上的傳統與創新的關系

通過課堂中的操作我們可以檢驗大部分的設計意圖的可行性和效果。其中，多媒體的使用給我們的對外漢語教學打開了一扇希望之窗。首先，多媒體教學可以提高課堂效率，學生的認讀速度得到了提升。第二，多媒體教學可以使學生在課堂上保持快樂的情緒，減少學習的焦慮感，進而促進其積極的行為。特別是在節奏緊張的語言課堂上，在語法、詞匯等操練階段每時每刻都加以控制，學生的接受程度幾乎達到飽和。如果教師能適時地設計一些多媒體的展示與互動活動，引導他們動用多種感官，那么就可以調節課堂氣氛，全面發展學生的語言能力。

綜合課講究的是“綜合”，即“全面”。既要有語言要素的教學又要有語言技能和言語交際技能的訓練，又要重視對學生情感的熏陶和學習策略的引導和培養?？偟闹笇枷敫吨T實踐就是在原來綜合課教學模式中采取各種辦法調動和發揮學生的主動性；要設計由學生有興趣參與的各種合作活動，增強課堂的互動性；重申教師的主導性和學生的主體性，創設情境啟發學生在探究的過程中體驗、習得漢語等。將經驗在理論基礎上的可驗證性與理念在教學過程中的可操控性結合起來，實現教學理念與教學策略的相互依托，必將有助于提高教學水平，并給教學實踐注入活力。

注釋：

①李泉.漢語綜合課教學理論與方法[M].北京：北京大學出版社,2011,11：62-63.

②李柏令.新思域下的漢語課堂——“以學生為中心”的對外漢語教學探索[M]. 上海：上海交通大學出版社,2010,2：14.

參考文獻：

[1]李泉.漢語綜合課教學理論與方法[M].北京：北京大學出版社,2011,11.

[2]李曉琪.對外漢語綜合課教學研究[M].北京：商務印書館,2006,7.

[3]陳巖,趙宏.對外漢語教學綜合課的互動教學模式[M].黑龍江高教研究,2005,（8）.

[4]回海濱.對外漢語精讀課教學研究[M].吉林省教育學院學報,2011,（1）.

[5]劉芳芳.以交際為導向的綜合課課堂教學活動設計[M].現代語文,2008,9.