【摘 要】針對(duì)傳統(tǒng)的《英語(yǔ)語(yǔ)法教程》和新版的《英語(yǔ)語(yǔ)法新思維》兩類教材的編寫(xiě)特色，同時(shí)結(jié)合對(duì)國(guó)外教材評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識(shí)和教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，作者對(duì)面向應(yīng)用型本科院校英語(yǔ)專業(yè)語(yǔ)法教材建設(shè)提出了一些想法，希望得到同仁的批評(píng)和指正。

【關(guān)鍵詞】《傳統(tǒng)的英語(yǔ)語(yǔ)法教材》 《英語(yǔ)語(yǔ)法新思維》 英語(yǔ)語(yǔ)法教材建設(shè)

教材的編寫(xiě)體現(xiàn)了編者的某種教學(xué)理念和方法，高水平的教材能為教師課程開(kāi)展找到很好的切入點(diǎn)；它也是學(xué)生興趣的來(lái)源以及今后學(xué)習(xí)具體課程的輔助。

《傳統(tǒng)的英語(yǔ)語(yǔ)法教材》，如章振邦主編的《新編英語(yǔ)語(yǔ)法教程》、張道真先生編寫(xiě)的《實(shí)用英語(yǔ)語(yǔ)法》等。這些語(yǔ)法教材之所以在大學(xué)英語(yǔ)課堂上能幾十年經(jīng)久不衰，的確有其獨(dú)特之處：它們能將學(xué)生零散的語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行梳理，提供較為完整而系統(tǒng)的英語(yǔ)語(yǔ)法體系，是中國(guó)人學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法必不可少的內(nèi)容。但我們也很清楚，在有一百條語(yǔ)法規(guī)則中，就有一百條例外。真正以它們?yōu)橹羔榿?lái)實(shí)施課堂教學(xué)，教師在有限的語(yǔ)法課時(shí)里很難深入，學(xué)生會(huì)覺(jué)得枯燥而難以真正有所提高。因此，筆者認(rèn)為這些較為完整而系統(tǒng)的英語(yǔ)語(yǔ)法體系的英語(yǔ)語(yǔ)法教材更適合作“語(yǔ)法工具書(shū)”或參考書(shū)。如果一本語(yǔ)法教材既能滿足專業(yè)學(xué)科培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)大綱，又符合學(xué)習(xí)者認(rèn)知水平和要求，將會(huì)極大地提高語(yǔ)法教學(xué)的實(shí)用效果。

筆者對(duì)西安交通大學(xué)城市學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)三個(gè)年級(jí)200名學(xué)生進(jìn)行了一次問(wèn)卷調(diào)查，根據(jù)調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)數(shù)字顯示：52%的學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)用語(yǔ)法教材需要調(diào)整，而在學(xué)生們推薦比較受用的語(yǔ)法書(shū)籍時(shí)，76%的同學(xué)提到張滿勝編寫(xiě)的《英語(yǔ)語(yǔ)法新思維》（下文簡(jiǎn)稱《新思維》）一書(shū)編得好。由此，筆者結(jié)合對(duì)國(guó)外教材評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識(shí)，根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)《新思維》這套教材進(jìn)行評(píng)析，希望以此為鑒提出改進(jìn)我國(guó)英語(yǔ)專業(yè)語(yǔ)法教材的意見(jiàn)。

1.內(nèi)容循序漸進(jìn)，層次清晰，重點(diǎn)突出

從三冊(cè)書(shū)的內(nèi)容上，作者要傳達(dá)的是“少而精”的思維規(guī)律，以動(dòng)詞為核心、句法為主線，與學(xué)生的認(rèn)知水平十分匹配。可以在學(xué)生現(xiàn)有的語(yǔ)法基礎(chǔ)上進(jìn)一步深化他們對(duì)具體語(yǔ)法現(xiàn)象的理解和認(rèn)識(shí)。

2.重視理解，突出語(yǔ)境，強(qiáng)調(diào)實(shí)用

《新思維》重在從人們的思維入手，力圖詳盡解釋以讓人們理解具體的語(yǔ)法現(xiàn)象，例如，中級(jí)分冊(cè)第三章講解完成時(shí)態(tài)時(shí)，作者先點(diǎn)明完成時(shí)態(tài)的本質(zhì)思維是用來(lái)“回顧”，并通過(guò)具體的例子加以解釋；然后根據(jù)“過(guò)去”和“現(xiàn)在”發(fā)生聯(lián)系的三種方式，把具體的表達(dá)思維細(xì)化到“延續(xù)事件”、“重復(fù)事件”和“單一事件”中，針對(duì)每一種情況作者再輔以大量例子進(jìn)行證明，對(duì)比中西方思維差異；最后還將三類事件思維綜合，探索其內(nèi)在聯(lián)系，解釋得清楚到位。

《新思維》針對(duì)每一個(gè)語(yǔ)法項(xiàng)目都是先呈現(xiàn)其語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的構(gòu)成形式，然后解釋其表達(dá)的核心含義，從語(yǔ)法術(shù)語(yǔ)的英文解釋入手，概念簡(jiǎn)單明確，最后分析怎么去使用它，即通過(guò)句子所處的語(yǔ)言環(huán)境讓讀者真正感受和明白具體語(yǔ)法結(jié)構(gòu)是如何實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言交際目的的。《新思維》中舉例十分豐富，形式多樣，題材非常廣泛，有趣且貼近生活，能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且每一個(gè)例子向讀者展現(xiàn)這個(gè)例子所處的語(yǔ)境，通過(guò)舉一反三、模仿練習(xí)實(shí)現(xiàn)真正交際的最終目的。

書(shū)中作者還時(shí)不時(shí)地引用讀者的來(lái)信和對(duì)讀者問(wèn)題的詳細(xì)回答，給學(xué)習(xí)者提供了一個(gè)非常重要的信息：學(xué)習(xí)者可以通過(guò)《新東方英語(yǔ)》雜志的《語(yǔ)法新思維》專欄向作者咨詢請(qǐng)教。學(xué)生更重要的是掌握學(xué)習(xí)方法和策略，學(xué)會(huì)尋找可利用的資源來(lái)解決自身存在的問(wèn)題。

3.講練結(jié)合，掌握知識(shí)的同時(shí)提升技能，實(shí)現(xiàn)人性關(guān)懷

《高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》把基礎(chǔ)階段的語(yǔ)法課劃歸到語(yǔ)言技能課程，這充分說(shuō)明了語(yǔ)法學(xué)習(xí)的最終目的不是記憶語(yǔ)法規(guī)則，而是學(xué)以致用，重在實(shí)踐。書(shū)中在每?jī)?cè)書(shū)的最后直接附有練習(xí)題的答案和所在的頁(yè)數(shù)，這省去了學(xué)習(xí)者查找答案的時(shí)間或茫然不知答案以致無(wú)法檢測(cè)自我水平的尷尬。

為了完善我國(guó)英語(yǔ)專業(yè)語(yǔ)法教材的建設(shè)，在編寫(xiě)內(nèi)容上我們以《大綱》培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)，鑒于學(xué)生的實(shí)際水平和教學(xué)需求，尋求教材在系統(tǒng)性和針對(duì)性之間的統(tǒng)一。

1.講解部分：突出語(yǔ)篇語(yǔ)境，總結(jié)思維規(guī)律

《大綱》中把英語(yǔ)語(yǔ)法課的目的描述為：幫助學(xué)生重點(diǎn)掌握英語(yǔ)語(yǔ)法的核心項(xiàng)目，提高學(xué)生在上下文中恰當(dāng)運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)法的能力，任何一本語(yǔ)法書(shū)都不可能窮語(yǔ)法現(xiàn)象之全部。因此，筆者認(rèn)為教師應(yīng)以一本合適理念為導(dǎo)向的語(yǔ)法書(shū)為教材，鼓勵(lì)學(xué)生查閱相關(guān)的語(yǔ)法書(shū)和資料。

語(yǔ)法教材需要以真實(shí)的語(yǔ)篇為切入點(diǎn)。語(yǔ)法的基本體系在全書(shū)的開(kāi)篇簡(jiǎn)明扼要地介紹一下，重點(diǎn)集中于核心語(yǔ)法項(xiàng)目的闡釋，最后再回歸到語(yǔ)境應(yīng)用中。在具體語(yǔ)法點(diǎn)的講解中，開(kāi)頭都以學(xué)生們熟悉的精讀課文為導(dǎo)入，遵循人的基本認(rèn)知規(guī)律，由易到難、由已知到未知，而且以篇章為依托，學(xué)生能更好地理解并總結(jié)語(yǔ)法現(xiàn)象；然后言簡(jiǎn)意賅地對(duì)概念進(jìn)行準(zhǔn)確定義，并借助大量的圖表、圖形使講解直觀、一目了然；最后再附上大量的短文、對(duì)話、篇章，這既可以選自經(jīng)典的電影臺(tái)詞、小說(shuō)作品，也可以來(lái)源于與時(shí)俱進(jìn)的報(bào)刊、廣告、歌詞、新聞報(bào)道等，讓學(xué)生真正感受到語(yǔ)法在文本解讀中的作用，體會(huì)到作者細(xì)膩的用意。

Cunningsworth[1]提出了教材評(píng)價(jià)的第一條即教材應(yīng)該與學(xué)生需求一致，適合學(xué)習(xí)目標(biāo)；第二條，教材應(yīng)該反映學(xué)生現(xiàn)在和未來(lái)的語(yǔ)法運(yùn)用的需要，幫助學(xué)生有效地使用語(yǔ)言。他們渴望改變目前語(yǔ)法學(xué)習(xí)枯燥且?guī)缀鯚o(wú)成效的現(xiàn)狀。因此，生動(dòng)有趣的篇章能提供引人入勝的語(yǔ)言氛圍，“少而精”的思維規(guī)律總結(jié)更能滿足學(xué)生的需求，讓學(xué)生充分意識(shí)到語(yǔ)法的根本在于思維、最終目的在于運(yùn)用。

另外，筆者認(rèn)為在每一章節(jié)的最后有必要適當(dāng)進(jìn)行英漢語(yǔ)法現(xiàn)象對(duì)比，剖析其異同，能夠更好地幫助學(xué)生克服母語(yǔ)負(fù)遷移的干擾，增強(qiáng)“他們對(duì)文化差異的敏感性”，起到提高學(xué)習(xí)效率的作用。

2.練習(xí)部分：突出實(shí)用性，發(fā)展綜合運(yùn)用能力

Tomlinson[3]提出好教材的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該形式新穎，題材多樣，版式引人入勝。這不僅僅是對(duì)理論編寫(xiě)的要求，練習(xí)部分也當(dāng)相應(yīng)地有所體現(xiàn)，因此“左學(xué)右練”的教材版式——每個(gè)單元左頁(yè)講解，右頁(yè)練習(xí)，讓學(xué)習(xí)者邊學(xué)邊練，真正明白理論學(xué)習(xí)是服務(wù)于實(shí)踐的。知識(shí)的掌握程度最終靠實(shí)踐來(lái)檢驗(yàn)，語(yǔ)法這門語(yǔ)言技能課需要綜合運(yùn)用，才能有所“得”。

練習(xí)不再拘泥于傳統(tǒng)的單項(xiàng)選擇、改錯(cuò)等模式，而是基于語(yǔ)篇展開(kāi)，采取聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等綜合形式，設(shè)計(jì)難度依據(jù)大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)一、二年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平，要求學(xué)習(xí)者在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、觀察和運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)法知識(shí)，將知識(shí)在語(yǔ)言環(huán)境中通過(guò)運(yùn)用得以內(nèi)化，全方位提升學(xué)生的語(yǔ)法意識(shí)。

大學(xué)培養(yǎng)的重點(diǎn)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我學(xué)習(xí)的方法。因此適時(shí)地列出一些參考書(shū)目或網(wǎng)頁(yè)，擴(kuò)大學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言輸入，滲透資源查找的學(xué)習(xí)方法；或者利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)搭建語(yǔ)法學(xué)習(xí)的網(wǎng)站平臺(tái)，編者定期更新網(wǎng)站里的語(yǔ)言資料庫(kù)，分類添加富含各種語(yǔ)法現(xiàn)象的時(shí)文，真正“讓學(xué)生多接觸真實(shí)的語(yǔ)言”[3]，同時(shí)開(kāi)辟師生交流的論壇，教師和學(xué)生可以隨時(shí)上傳對(duì)語(yǔ)法項(xiàng)目學(xué)習(xí)有價(jià)值的文章，提出問(wèn)題，開(kāi)展討論。今天，教材僅僅紙質(zhì)化已經(jīng)滿足不了學(xué)習(xí)者的需求，它必須光盤化、網(wǎng)址配套齊全化，借助網(wǎng)絡(luò)使其具有一定的“動(dòng)態(tài)性”[2]。

基于以上的編寫(xiě)思路，加之課堂上師生的雙邊互動(dòng)，筆者相信學(xué)習(xí)者在英語(yǔ)的語(yǔ)法學(xué)習(xí)上一定能有所收獲和提高。當(dāng)然，完善英語(yǔ)專業(yè)語(yǔ)法教材的建設(shè)是一項(xiàng)艱巨而細(xì)致的工作，筆者希望更多的同仁批評(píng)和賜教。

參考文獻(xiàn)：

[1]Cunningsworth.A.Choosing Your Coursebook[M]. Oxford: Heinemann.1995.

[2]Kuo,Chih-Hua.Problematic Issues in EST Materials Development. English for Specific Purposes[J].1993.Vol.12：171-181.

[3]Tomlinson,B.Introduction. in Tomlinson B.(ed).Materials Development in Language Teaching[M].Cambridge:Cambridge University Press.1998.

[4]張滿勝.英語(yǔ)語(yǔ)法新思維[M].北京：群言出版社,2008.