【摘 要】自主學習是大學英語教學改革的重要組成部分。在大學英語自主課教學中，應將互動教學與自主學習相結合，充分發揮兩種教學方式的優勢，提高教學效果。文章探究兩者結合的重要性，自主學習的主要學習方式，以及教師在自主學習中的作用。通過實驗成績分析，證實自主學習與互動教學相結合的實際意義。

【關鍵詞】自主學習 互動教學 結合

自主學習和互動教學的定義以及兩者結合的重要性

教學過程本質上就是一種人際交往和信息互動[1]。互動的學習過程是指兩人或多人之間在進行相互的思想交流的同時，利用傳遞信息達到共同促進學習的目的，并且產生一定學習效果的過程[2]。所謂“互動教學”，其實是一種有效的教學策略。在大學英語教學中，互動教學就是指在處理教師的教和學生的學的關系中，在進行指導和實施對應關系下伴隨的師生互動過程[3]。在英語教學中實施互動教學策略就是把互動教學法運用到英語課堂中去，從而激發學生的學習興趣，創造良好的學習環境，提高教學質量。互動能夠有效地促進學生主動吸收語言知識，并自備一定的自學能力。

我國大學英語課堂教學改革和發展經歷了，諸如“啟發式教學”、“興趣教學法”、“素質教育”、“研究性學習”等過程。歸根結底，這些教育、教學形式，主要是要發揮學生學習的主觀能動性，挖掘學生自主學習的潛能，從而提高英語教學效果。理論和實踐都證明，發揮學生學習的主體作用有非常重要的意義。然而，單純的自主學習，也有一定的弊端，例如,學生對自己的英語水平及優劣不明，最終的水平參差不齊。因此，自主學習必須與互動教學結合。

自主學習與互動教學結合的主要形式

1.在自主學習基礎上的小組討論

鼓勵學生針對一個話題，或者熱點問題進行資料搜集，信息分析，小組討論，組長發言。此話題可以是與授課相關的課文，聽力材料，寫作題目，也可以是當前社會的熱點問題，提高學生的英語實用能力。可采取小組討論流程，具體實施方法如圖1：

(1)話題引導階段。話題引導階段可以預先進行，以給學生的自主學習和小組討論留出充裕的時間。教師在話題引導部分要充分發揮學生的主觀能動性，可以讓學生參與選題。例如，可以讓上一次小組討論或者辯論的勝者參與選取他們感興趣的話題，這樣能夠更好地調動學生的自主學習積極性。

(2)學生分組階段。學生分組階段，主要有如下幾種角色：

組長：組長在小組內組織，分工，組長負責引導小組討論，并在小組發言階段主要進行發言。組員：根據話題的不同，組員可以分別進行資料收集、加工、撰寫發言稿等。記錄員：每次由一名學生擔任，主要負責現場記錄小組討論，可以很好地培養英文的聽力和速記能力。在這個階段，可以隨機分組，然后讓學生輪流擔任各種角色。

（3）自主學習階段。自主學習階段，可以在課上以及課下進行。根據分組的不同角色，學生要進行資料分析整理、加工、撰寫發言稿，參與小組討論等活動。

（4）集體討論階段。集體討論階段，可以分組由組長發言，之后由其他組對其發言進行提問、點評，本組的組員可以參與幫助組長進行問題的解答。最后教師要對每組的發言從內容、結構和發言上進行點評，及時給予學生反饋。

2.即興問答

即興問答主要由學生自發進行，教師可以提出一個問題作為開始，并規定后面學生所問問題的范圍。之后，由一名學生進行即興回答，時間控制在1-2分鐘之內，之后，由此學生提出新問題，并指定下一位學生進行回答，以此類推。

作為小組討論的補充，即興問答能夠保證全部學生參與，調動學生積極性，方便教師更直觀地掌握每個學生的學習效果。

3.課后活動

由教師布置任務，如：收聽廣播（BBC，VOA等），收看英文電視劇、電影，參加并組織英語角等。作為課堂自主學習的延伸，課后活動具有更大的靈活性，并更貼近生活。教師可以指定學生收聽觀看英文節目，在適當的時間組織討論觀后感，或者直接將此作為小組討論的話題。另外，還可以根據觀看的內容，安排組織學生進行話劇、小品表演，或者電影臺詞配音等活動。

教師在自主學習與互動教學結合中的作用探索

在自主學習的過程中，學生始終是學習的主體，是教學活動的主要參與者，教師只是課堂教學的組織者和監督者，起到引導學生思路和解惑答疑的作用。教師應給學生布置明確的學習任務，以任務為中心，組織學生主動參與多種形式的課堂互動交流活動，并在必要時給予適當引導、幫助和鼓勵。教師在自主學習中與互動教學中的主要作用如下：

首先，有效評估學生學習基礎與弱項，因材施教，幫助學生制訂個性化的學習計劃與預期目標。教師在學生開始自主學習以前，要從不同層次學生的實際水平出發，在充分了解學生的心理需求和學習水平的基礎上來開展互動活動，這就要求教師注意做好學生在英語聽說讀寫譯幾個方面的考評工作，準確地評估學生的英語水平，引導學生根據自己的英語水平進行有效的自主學習。

其次，激發、調動學生自主學習的積極性，幫助學生培養興趣。作為學生學習活動的設計者和引導者，教師應該做好學生引導活動，不應過多地打斷與干涉，要培養學生的學習興趣和自信心，鼓勵全體學生參與，盡量做到學生間交流機會均等。

再次，為互動教學提供素材，話題，協助學生進行分組討論，辯論，演講等活動。互動環節的開展應緊扣英語教學大綱，以書本內容為基準，緊扣大學英語的學習目標，注重培養語言學習者進行應用型交流的標準要求。

最后，實時評估互動教學和自主學習的效果，適時調整比重。并觀測學生學習效果等。通過考試檢測學生的自主學習效果，將學生在聽說讀寫譯幾個方面的分數進行統計，進行對比分析，適當地調整學生自主學習時間分配比例。

自主學習與互動教學結合的教學與傳統教學的教學效果與學生成績比較

西安醫學院在2012-2013學年第一學期的教學中，英語系針對教改要求，根據高考成績，隨機抽取了臨床本科的5個班級進行了自主學習教學實驗。在自主式教學過程中，全面結合互動式教學等手段。學期期末考試的成績分析表明，采取自主式教學的班級甲的總成績平均分，聽力平均分和閱讀理解平均分均比未采取自主式學習的班級乙和班級丙有1分以上的提高。這說明了我們采取的自主學習與互動式教學的方式能夠顯著提高學生的英語水平和成績，特別是聽力理解和閱讀理解能力。

表1：2012-2013學年第一學期期末考試總成績平均分與單項平均成績

高校英語教學體系的建成，是一個長期的工程，在此過程中，自主式學習與互動式教學，以及兩者的結合，能夠激發學生的學習興趣，提高學生的學習成績，更重要的是，能夠全面提升學生使用英語的能力。因此，筆者認為，在高校英語教育教改過程中，自主式學習與互動式教學必將發揮重要的作用。

參考文獻：

[1]王坦.論合作學習的基本理念[J].教育研究,2002(2):68-72.

[2]史愛輯.基于互動和輸入的大學英語教學模式探析[J].讀與寫(教育教學刊),2011(06):17;207.

[3]王艷.淺析大學英語教學中的互動教學[J].沿海企業與科技，2008(11)：172-174.