《數學課程標準》認為數學來源于生活并服務于生活，數學在生活中無處不在。數學教師在教學時要與生活結合在一起，做到數學教學生活化，學到的數學在生活中隨處可用。在學習數學時要選擇符合人的思維習慣，為未來的需要作好準備。

一、在生活中尋找數學知識

學習數學并不僅僅局限于課堂，日常生活本身就是很自然的數學課堂，在生活中，我們幾乎時時與數打交道與形狀打交道，這些都是數學因素。在數學教學中，我們如果簡單把那些抽象化的數學機械地教給學生，可能讓學生一頭霧水，所以，我們要將其生動化、有趣化，讓它變成讓學生很容易理解的事物，讓學生覺得數學學習就是解決在生活中遇到的各種問題。新課標下的教材中各種圖片都是取自于生活中的素材，這些圖片與生活緊密地聯系在一起，包含著數學知識與教育理念，這樣做就是讓數學教材更具有生活氣息，讓學生更容易接受生活知識。例如，我們在學習“比例的意義和基本性質”時，我們可以以自己的身體為例，身高與頭的長度比例約為7∶1，腳的長度與身高的比例也是7∶1，兩臂側平舉指間距與身高比例大約是1∶1，為了證實這一說法，可以讓學生自己動手量一量，讓他們把這些知識運用在生活中。

二、把數學應用在生活中

數學知識的是抽象的，在課堂上學會了并不是唯一的目的，而是為了應用在生活中，這樣才達到了學習數學的目的。為了引導學生應用數學的好習慣，在課堂上教師就要對學生進行引導，善于聯系生活中的數學問題，必要時做一些處理，使之更多地與實際相系、更貼近生活。數學內容與生活相結合要與學生的認知相符合，有利于激發學生的學習積極性。小學數學都能在生活中找到相對應的原型，體育教師要善于找到喜聞樂見的形式，把抽象的教材知識還給生活實踐，使抽象具體化、生動化，把抽象的課堂生成一個充滿生機的樂園。比如，小學數學有“除數是兩位數的除法應用題”一課，這時候，應用題較以前有了一定的難度，此時，如果還是用以前的方法教學，可能引起學生的乏味感，所以，我設計了一個生活場景，那節課，我故意遲到，裝作急急忙忙的樣子走進教室并故意向學生表示歉意：“剛才有點事來晚了，原因是我看到一個賣蘋果的農民伯伯正在為一大車蘋果發愁呢?！睂W生一聽就來了精神，認真地聽我的解釋，我接著說：“這么多蘋果要賣很多錢你應該感到高興才對啊，為何發愁？原來，有一個收購蘋果的商人要買這些蘋果，有1050斤，50斤裝成一袋子，共裝21袋，一袋付150元，共給伯伯3150元。但這位伯伯不會算賬，不知道是不是對的，正在發愁呢。但是，我們的同學會算賬，能不能幫這位伯伯算一算呢？”這是一節算術課，但老師的開場與生活聯系在了一起，把經常見到一件事搬到了課堂上，學生聽到這件事后情緒高漲起來，都想當一名算術小先生，急于幫伯伯解決問題。這樣的引導讓學生的積極性高漲起來，馬上有了興趣，很快他們根據自己的知識把這個問題給解決了，讓學生感覺到學習數學并不是那么難，而是與生活中的問題結合起來很快就會解決，也讓他們感覺到數學就在身邊，學好數學對于自己的生活有很大的幫助。

三、學習方式的生活化是提高數學能力的重要手段

數學的價值在于能解決生活中的實際問題，所以我們更要提倡學習有價值的數學，并把數學知識運用在生活中。數學學習并不是簡單地就能體現出它的價值，這就需要數學教師對數學問題進行生活化包裝，即把數學問題與生活問題有意識地聯系在一起，讓數學與學生的學習在磨合中架起聯系的紐帶，讓這條紐帶帶著學生通往知識的殿堂，不斷掌握學習方法，用自己最合適的學習方式學習數學，從而感受到數學學習的意義之所在，體會到學習數學的價值。在課堂上學習數學是學習基礎知識，但是實際的運用還要靠更多的時間與機會來進行，所以，我們要創造一個平臺讓學生有機會來拓展所學的知識，我們要經常組織與生活實際背景相關的教學實踐活動。這樣做，最基礎的好處是鞏固了所學的數學知識，還能開闊數學視野，培養他們運用數學的能力，理論與實踐相結合，加快數學知識的消化。

總之，教育是為生活服務的，同樣，數學學習也是為了生活服務的，特別是在新課程改革的今天，更注重知識的運用。所以，老師要根據教材內容，與學生的實際結合起來，注重對他們數學知識的生活化教育，讓他們用數學的眼光觀察世界，真正讓他們的學習為自己所用，服務于自己，服務于別人，服務于國家。