一、課堂組織形式的創(chuàng)新

傳統(tǒng)課堂的組織形式是較死板的，老師在上面講，學(xué)生在下面聽。而學(xué)生的學(xué)習(xí)需要自讀，也需要討論和互助，討論式就較好地滿足了這種需要。但一般的討論分為同桌討論和四人小組討論兩種形式。能否打破這種形式，而有所創(chuàng)新呢？我曾看到過一位老師執(zhí)教《桂林山水甲天下》時(shí)，他由題眼“甲天下”引出“山的奇、秀、險(xiǎn)，水的清、靜、綠”，在課堂上按學(xué)生的興趣自由組合成學(xué)習(xí)小組，按提綱重點(diǎn)分別學(xué)習(xí)桂林山水的美麗。這樣的組織形式學(xué)生學(xué)得有趣、學(xué)得生動(dòng)、學(xué)得有法、學(xué)有所得。

二、課型的創(chuàng)新

課型創(chuàng)新的目的是探索最能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的課堂教學(xué)模式。

課型創(chuàng)新的關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，真正“悟”出課文字里行間所蘊(yùn)含的意義來。質(zhì)疑問難式、啟發(fā)討論式、自讀自悟式、自教式等都是在傳統(tǒng)講授式課型基礎(chǔ)上的創(chuàng)新。這些課型的共同優(yōu)勢在于真正落實(shí)學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的雙中心教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，進(jìn)而落實(shí)學(xué)生的創(chuàng)新行為。如啟發(fā)式課型：提問——思考——答疑——練習(xí)——評價(jià) ；合作式課型： 誘導(dǎo)——學(xué)習(xí)——討論——練習(xí)——評價(jià)。其中自教式課型分為“自學(xué)——自教——自評——師評”四個(gè)環(huán)節(jié)?！白越獭杯h(huán)節(jié)中，鼓勵(lì)部分同學(xué)先脫“貧”再致“富”，按提出的目標(biāo)和內(nèi)容掌握好之后來當(dāng)小老師，小老師們怎么學(xué)就怎么教，按照自己的思路完全獨(dú)立地去教。很多的教學(xué)案例已成功地證明了教學(xué)效果很好：小老師們極具創(chuàng)新能力，不僅完成了自教任務(wù)，而且講究了怎樣教得更好，讓大家聽得更明白，記得更牢。其中的不少閃光點(diǎn)，甚至值得我們老師學(xué)習(xí)。

三、教學(xué)手段的創(chuàng)新

現(xiàn)代化教學(xué)媒體輔助教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)多種教學(xué)媒體的形、光、音、色等信息輸出功能，立體地刺激學(xué)生多種感官參與認(rèn)知活動(dòng)，使抽象變得具體，使復(fù)雜變得簡明，使不可見變?yōu)榭梢姡軜O大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新，從而達(dá)到教學(xué)過程的優(yōu)化。如一位老師在執(zhí)教《豐碑》第七自然段時(shí)展示多媒體課件：大雪紛飛（動(dòng)畫），狂風(fēng)呼嘯（立體聲），一個(gè)凍僵的老戰(zhàn)士左手微微向前伸著（靜態(tài)）。課件的展示一下子抓住了學(xué)生的心，教師適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生思考：老戰(zhàn)士真的是向戰(zhàn)友借火嗎？他可能想些什么呢？他可能說些什么呢？學(xué)生通過讀書、觀察課件、思考，仿佛置身文字?jǐn)⑹龅沫h(huán)境之中，去體會(huì)老戰(zhàn)士的所思所想，思維活躍，答案眾多富有新意卻又緊扣中心，教學(xué)效果很好。

四、教學(xué)語言風(fēng)格的創(chuàng)新

風(fēng)格化的教學(xué)語言是卓越的教學(xué)創(chuàng)新的標(biāo)志之一。由于教學(xué)語言是教師口頭表達(dá)的綜合反映，這是教學(xué)創(chuàng)新中最直接、最外在、最為學(xué)生迅速感知的因素。教師的語言魅力將緊緊地抓住學(xué)生的心，很快地把學(xué)生帶入文本，較好地理解課文，挖掘文章的深層次含義。作為課堂組織者——教師自身要把自己作為普通的一員置身于學(xué)生主體中，與學(xué)生和平相處，感情上會(huì)更融洽，心理上會(huì)更溝通。

五、教學(xué)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新

教師的教學(xué)設(shè)計(jì)在很大程度上能改變學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，一個(gè)好的教學(xué)設(shè)計(jì)能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的思維，產(chǎn)生創(chuàng)造性的火花。而我認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新應(yīng)以以下幾點(diǎn)為基礎(chǔ)：（一）是鼓勵(lì)觀察，促進(jìn)聯(lián)想。（二）是增強(qiáng)直觀、展開想象。（三）是減少統(tǒng)一，鼓勵(lì)求異。四是突破定勢，實(shí)現(xiàn)靈活。教師若找準(zhǔn)了以下幾個(gè)基本點(diǎn)，必能做到教學(xué)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新。

六、作業(yè)形式的創(chuàng)新

我們傳統(tǒng)的作業(yè)形式單一，追求一種統(tǒng)一化。比如：以前我們學(xué)生的作業(yè)多為抄寫生字，組詞，讀書等。這樣的作業(yè)有它一定的強(qiáng)化作用，但它并不利于不同層次的學(xué)生的提高，也不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。根據(jù)新課標(biāo)的精神，我們可以對作業(yè)的形式進(jìn)行創(chuàng)新，比如：可以進(jìn)行分層次的作業(yè)，根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，制訂不同層次的作業(yè)。也可以根據(jù)所學(xué)的課文，讓學(xué)生為自己設(shè)計(jì)作業(yè)，如在聽教《陶罐和鐵罐》這一課時(shí)，執(zhí)教老師讓學(xué)生自己來為自己設(shè)計(jì)作業(yè)，有的學(xué)生是創(chuàng)編童話故事；有的是續(xù)寫這個(gè)童話；有的是寫一寫我想對它們說的話；有的是寫的我更喜歡誰，為什么等。還讓同桌互相布置作業(yè)。這樣多形式的作業(yè)設(shè)計(jì)，學(xué)生有興趣，有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，有利于不同層次學(xué)生的發(fā)展。